Предмет возрастной физиологии

Научная актуальность работы.

Рассматривая  актуальность данной работы, мы можем прийти к выводу о ее полезности и своевременности.

Важнейшей задачей государства  является воспитание человека коммунистических идеалов, гармонично сочетающего в  себе физическое и психическое совершенство. Вполне естественно, что выполнение  этой ответственной задачи невозможно без овладения будущим учителем и воспитателем сложнейшей техникой учебно – воспитательного процесса. Чтобы овладеть педагогическим мастерством, педагог должен в совершенстве владеть методами обучения и воспитания ребенка, имеющими естественно – научную основу. Решающее значение в развитии у будущих педагогов профессиональных знаний, умений и навыков имели и имеют такие основополагающие дисциплины психолого – педагогического цикла, как педагогика, психология и методики специальных предметов. Но такое построение педагогического образования было бы неполным, если бы в нем отсутствовали знания анатомо – физиологических особенностей детей и подростков и физиологических основ их обучения и воспитания, так как без этого невозможна истинно научная организация учебно – воспитательной работы.

Выдающийся деятель педагогической науки и организатор народного образования в СССР Н.К. Крупская отмечала: «Первое, что должен знать педагог, - это строение и жизнь человеческого тела – анатомию и физиологию человеческого тела и его развитие. Без этого нельзя быть хорошим педагогом, правильно растить ребенка».

Возрастная физиология имеет большое практическое и теоретическое значение и является одним из важнейших и необходимых компонентов педагогического образования. Прежде всего физиологические знания необходимы педагогу для активного и сознательного участия в работе по охране здоровья детей  подростков и созданию оптимальных условий для воспитания «физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил»

Знание анатомо - физиологических  особенностей детского и подросткового  возраста помогут педагогу рационально  организовать всю учебно – воспитательную работу в процессе игровой и учебной  деятельности детей и подростков, оптимизировать организацию их физического, трудового и военно – патриотического  воспитания.

Курс возрастной физиологии имеет важное значение в формировании диалектико – материалистического мировоззрения будущий учителей и воспитателей. В возрастной физиологии раскрывается материальная природа сложных психических и физиологических функций человека, показывается динамика их развития у детей и подростков, вскрывается роль социальной среды и наследственности в развитии психических и физических возможностей ребенка.

 

 

 

 

 

Предмет возрастной физиологии.

Физиология – наука  о функциях или процессах жизнедеятельности, протекающих в организме на всех его структурных уровнях: клеточном, тканевом, огранном, системном и  организменном.

В настоящее время физиология в результате научного прогресса  и постоянной дифференциации представляет собой сложный комплекс общих  и специальных научных дисциплин: общую физиологию, сравнительную и эволюционную физиологию, физиологию человека, физиологию животных, возрастную физиологию и т.п.

Таким образом, возрастная физиология является самостоятельной ветвью физиологии человека и животных, в задачу которой входит изучение закономерностей «становления и развития физиологических функций организма на протяжении его жизненного пути от оплодотворения до конца жизни».

Методы возрастной физиологии.

Возрастная физиология –  наука экспериментальная. Её методологическую основу составляет диалектический материализм. Физиологи стремятся изучать все явления и процессы в организме детей и подростков в их движении и развитии, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, с учетом внутренних противоречий и выделением основных движущих сил развития.

Ученые, занимающиеся проблемами возрастной физиологии, пользуются тремя  основными методами научного исследования: наблюдением, естественным и лабораторным экспериментами.

Проведение экспериментальных  исследований в возрастной физиологии в последние годы осуществляют с  помощью сложнейшей оптической, радиотехнической и электронной аппаратуры, позволяющей  одновременно изучать десятки различных  функций. Такой методический подход можно назвать комплексным. В связи с этим возникла необходимость в своевременной фиксации и математической обработке многочисленных результатов исследований, что стало возможно с применением электронно-вычислительной техники и математической статистики.

Особенности онтогенеза человека.

Пренатальный (внутриутробный) период онтогенеза. Подразделяется на эмбриональный и фетальный (плодный). На эмбриональной стадии происходит морфогенез. В фетальный период увеличиваются размеры плода, и завершается органообразование.   

   Постнатальный онтогенез. Начинается с момента рождения. Сразу после рождения наступает период новорожденности. В наши дни период новорожденности ограничивают временем вскармливания ребенка молозивом, которое длится 8-10 дней. Среднестатистическая длина тела доношенного зрелого новорожденного составляет 48-52 сантиметра, вес тела 3200-3750 г. Следующий период продолжается до 1 года и называется грудным. Длительность вскармливания ребенка в среднем составляет 4-6 месяцев. Интенсивность ростового процесса в этот период возрастает. Средний вес тела в 1 год достигает 9.8-10.3 кг, длина тела – 72-77 см. В каждом месяце первого года жизни появляются новые показатели развития. Период раннего детства длится от года до 3 лет включительно. На втором-третьем году жизни заканчивается прорезывание молочных зубов. Начинают изменяться пропорции тела. С 4 лет начинается период первого детства, который заканчивается в 7 лет. Вторичные половые признаки выражены слабо. Возраст от 1 до 7 лет называют также периодом нейтрального детства. Формирование взаимосвязей гипоталамус-гипофиз-гонады заканчивается к 1.5-2 годам. В конце периода первого детства зафиксирован первичный ростовой скачек. Начиная с 6 лет начинается смена молочных зубов на постоянные.

Перипубертатный период. Это период полового созревания. Обычно выделяют две фазы: препубертатную и пубертатную. Во время первой фазы происходит первый ростовой скачек. Фаза пубертатного периода захватывает подростковый и юношеский возраст. Важным событием этой фазы является спурт. У девочек начинается рост молочных желез, формируются фолликулы. У мальчиков усиливается рост и развитие половых органов, формируется вторичное обволошение по мужскому типу.

Акселерация. Вековая тенденция темпов развития. Акселерация – ускорение соматического, полового и психического развития. Проявления:

- У новорожденных отмечается большая длина тела и больший вес.

- Наблюдается опережение в росте и прибавке в весе у маленьких детей.

- Увеличение парциальных размеров (сегментов конечностей)

- Ускорение сроков прорезывания  молочных зубов.

- У детей и подростков фиксируется  отчетливое опережение пубертатного  развития.

- Наступление сроков полового  созревания подростков ускорилось  примерно на 2 года за последние  100 лет.

- Увеличиваются размеры тела взрослых людей, но в меньшей степени, чем у детей и подростков.

- Происходит ускорение в темпах  физиологического созревания

- Ускорение развития двигательных  функций.

Тем не менее, ученые приходят к выводу, что современные  дети остались на том же уровне психического развития, что и 30-40 лет назад. Вероятно так же процесс акселерации зависит  от пола, конституционального типа, расовой и этнической принадлежности, экологических и социальных факторов.

Проблема классификации возрастных периодов. Современная схема возрастной периодизации.

Развитие  ребенка представляет собой непрерывный  процесс, в котором этапы медленных количественных изменений закономерно приводят к резким скачкообразным качественным преобразованиям структуры и функции детского организма.

Каждая такая  качественная ступень в индивидуальном развитии человека характеризуется  рядом морфофункциональных особенностей, изучить которые – задача большого практического значения, так как без этих исследований невозможно действительно научное построение схемы возрастной периодизации.

Сегодня наши знания биологических особенностей постнатального развития человека еще  недостаточны и мы пока не в состоянии  строго очертить даже его отдельные этапы. Поэтому проблема возрастной периодизации остается одной из актуальных для всего комплекса наук, исследующих развитие человека. Ее решения ждут медики, гигиенисты, психологи и педагоги.

Для педагогов  более удобной является периодизация, построенная также на основе педагогических и социологических критериев  и охватывающая возраст от рождения до 17-18 лет. Эта схема включает следующие  периоды:

 

Младенческий. . . . . . . . . . . . . . . до 1 года

Преддошкольный. . . . . . . . . . . . с 1 до 3 лет

Дошкольный. . . . . . . . . . . . . . . .  с 3 до 7 лет

Младший школьный. . . . . . . . . .с 7 до 11-12 лет

Средний школьный. . . . . . . . . . .с 11-12 до 15 лет

Старший школьный. . . . . . . . . . .с 15 до 17-18 лет

Всякая возрастная периодизация довольна условна, но она необходима для учета меняющихся в процессе онтогенеза физиологических и морфологических свойств организма детей и подростков, для разработки научно обоснованной системы охраны их здоровья, для создания таких предметов воспитания и обучения, которые были бы адекватны каждой возрастной ступени и способствовали бы оптимальному развитию физических и психических возможностей детей и подростков.

Значение органов чувств. Сенсорная  информация как фактор развития детей  и подростков.

Элементарная  рефлекторная деятельность человека, его сложные поведенческие акты и психические процессы зависят  от функционального состояния его  органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, соматической и висцеральной чувствительности, с помощью которых  осуществляется восприятие и анализ бесконечного потока информации из окружающего нас материального мира и внутренней среды организма. Органы чувств – это «окна», через которые внешний мир проникает в наше сознание, отмечал В. И. Ленин. «Иначе, как через ощущения,- писал он,- мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем». Без этой информации была бы невозможна оптимальная организация как самых примитивных, «животных», функций нашего организма, так и высших познавательных психических процессов человека, дающих ему неограниченную власть нал природой.

Ощущения  – это элементарные процессы психического отражения отдельных особенностей предметов и явлений окружающего  мира и внутренних состояний нашего организма. На их основе формируется  восприятие, являющееся более сложным  наглядно-образным отражением целостных  предметов и явлений.

Физиологическую основу ощущений и восприятий составляет деятельность сложных функциональных систем, включающих в себя периферические и центральные части нервной  системы и называемых анализаторами.

Сенсорная информация, которую мы получаем с помощью органов чувств (анализаторов), имеет значение не только для организации деятельности внутренних органов и поведения соответственно требованиям среды. Сенсорная информация является и важным фактором развития ребенка.

В экспериментах  на животных было показано, что их содержание в условиях сенсорного голода, т.е. в  условиях ограниченного притока  информации из окружающей среды, не только приводит к недоразвитию нервных  клеток и мозговых структур, но и  задерживает развитие организма  в целом.

Многочисленные  примеры из практики дефектологии показывают, что нормальное развитие ребенка, имеющего дефекты в развитии некоторых  органов чувств, возможно только при  самоотверженном труде педагогов, владеющих специальным образованием

Важное значение в процессе обучения и воспитания детей с дефектами органов чувств имеет высокая пластичность нервной системы, позволяющая компенсировать выпавшие функции за счет оставшихся органов чувств. 

Чем более  выражена степень поражения органов  чувств у ребенка, тем более трудоемкой становится и учебно-воспитательная работа с ним. При полном поражении  всех органов чувств педагогическая работа была бы невозможна. К счастью, даже дефектологам не приходится сталкиваться с подобными ситуациями.

Особо важное значение для нормального физического и психического развития детей и подростков имеют органы зрения и слуха. Это обусловлено тем, что подавляющая часть всей информации из окружающего мира поступает в наш мозг через зрительные и слуховые каналы.

Развитие органов зрения у детей  и подростков.

В процессе постнатального развития органы зрения человека претерпевают значительные морфофункциональные  перестройки. Например, длина глазного яблока у новорожденного составляет 16 мм, а его масса – 3,0 г, к 20 годам  эти цифры соответственно увеличиваются  до 23 мм и 8,0 г. В процессе развития меняется и цвет глаз. У новорожденных в  первые годы жизни радужка содержит мало пигментов и имеет голубовато-сероватый  оттенок. Окончательная окраска  радужки формируется только к 10-12 годам.

Процесс развития и совершенствования зрительного  анализатора, как и других органов  чувств, идет от периферии к центру. Миелинизация зрительных нервных путей заканчивается уже к 3-4 месяцам постнатального онтогенеза. Причем развитие сенсорных и моторных функций зрения идет синхронно. В первые дни после рождения движения глаз независимы друг от друга. Механизмы координации и способность фиксировать взглядом предмет, образно говоря, «механизм точной настройки», формируется в возрасте от 5 дней до 3-5 месяцев. Функциональное созревание зрительных зон коры головного мозга по некоторым данным происходит уже к рождению ребенка, по другим – несколько позже. 

Аккомодация у детей выражена в большей  степени, чем у взрослых. Эластичность хрусталика с возрастом уменьшается, и соответственно падает аккомодация. У дошкольников вследствие более  плоской формы хрусталика очень  часто встречается дальнозоркость. В 3 года дальнозоркость наблюдается  у 82% детей, а близорукость у 2,5%. С  возрастом это соотношение изменяется, и число близоруких значительно  увеличивается, достигая к 14-16 годам 11%. Важным фактором, способствующим появлению  близорукости, является нарушение гигиены  зрения: чтение лежа, выполнение уроков в плохо освещенной комнате, увеличение напряжения на глаза и др.