Анатомия и физиология дыхательной системы. Речевое дыхание

      Таким образом, можно констатировать, что  ряд речевых нарушений в своей  симптоматике имеют нарушения физиологического и речевого дыхания. Сами же эти речевые  нарушения могут входить в  синдром какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания. Данный факт требует проведения комплексной работы по нормализации речевой функции, в том числе  физиологического и речевого дыхания. 

        2.4 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ.

      Дыхательная функция нуждается в тренировке. При этом решаются такие задачи, как нормализация ритма дыхания, увеличение силы дыхательных мышц, улучшение воздушной проводимости бронхолегочного аппарата. В процессе выполнения дыхательных упражнений происходит оптимизация функции  дыхания, ее оздоровление, повышается общий уровень здоровья ребенка, что положительным образом сказывается  и на речевом дыхании.

      Решение комплекса основных задач логопедии  происходит при разработке научно обоснованных методов и средств преодоления  речевых расстройств.

      Методики  коррекционно-логопедической работы при  нарушениях речи, в симптоматике которых  выявляются различные недостатки физиологического и речевого дыхания обязательно  включают в себя работу над дыханием.

      Основанием  для построения этих методик является положение о целостности функционирования всего речевого аппарата: дыхания, голосообразования  и артикуляции; об их теснейшем взаимодействии и координировании этого взаимодействия корой головного мозга. О значении дыхания и артикуляции часто  говорят специалисты в области  фониатрии. Так, профессор Работнов в одной из своих книг пишет: "Голосовая  функция человека тесно связана  с дыхательной, так как с анатомической  стороны и та и другая выполняются  одними и теми же органами". Кроме  того, действие органов артикуляции  облегчает работу гортани.

      Работа  по преодолению речевых нарушений  у детей дошкольного возраста, осуществляемая в специализированном детском саду или группе, реализуется  путем использования поэтапной  системы формирования речи. Учитывая факт, что  ряд речевых нарушений  имеет в своей симптоматике синдром  нарушения физиологического и речевого дыхания, эта  работа носит комплексный  характер и включает в себя  "постановку" правильного физиологического и  речевого дыхания. Для этого используются статические и динамические дыхательные  упражнения, направленные на выработку  умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, умения дифференцировать носовой  и ротовой выдох, рационально  использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.

      В рамках теории деятельности в логопедической работе широко используется игровой  метод, который предполагает использование  различных игр, упражнений игрового характера в сочетании с другими  приемами: показом, пояснением, указаниями и вопросами.

      Учеными Психологического института РАО  было установлено, что дыхание - наиболее важный для жизнедеятельности организма  физический фактор, тесно связан с  психологическими факторами (эмоции, мотивация, самосознание).

      Выполнение  дыхательных упражнений в игровой  форме вызывает у ребенка положительный  эмоциональный настрой, снимает  напряжение и способствует формированию практических умений.  Ребенок, занимаясь  дыхательной гимнастикой, попадет  в особый микромир  сказок, песен, игр, стихов.

      Сказка - популярный и любимый детьми жанр. В современной педагогике и психологии сказка рассматривается, как многообразный  по своим возможностям источник развития ребенка. Особое внимание обращается на тесную связь сказки с игрой. Через  сказочные сюжеты и мотивы, ребенок  легче включается в предлагаемый вид деятельности.

      Стихи - короткие рифмованные строки (ряды), соотносимые и соизмеримые между  собой. Стихи хорошо запоминаются  и эмоционально воспринимаются детьми. Пояснения, относительно смысла упражнений, приемов их выполнения или правил игры лучше воспринимаются и запоминаются детьми, если предъявляются в форме  стихотворений, коротких рифмовок. В  самом стихотворении может содержаться  какой-либо  сказочный сюжет, призывающий  к игре.

      Вспомогательным средством, необходимым для создания  позитивного эмоционального настроя, атмосферы творчества и фантазии является музыка. Помощь в подборе  музыкального репертуара для сопровождения  дыхательных игр и упражнений может оказать музыкальный руководитель.

        Пение - форма дыхательной гимнастики, развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь. Систематическое применение пения оказывает выраженную положительную динамику показателей функции внешнего дыхания. Наблюдается увеличение жизненной емкости легких, резервных объемов вдоха и выдоха, одновременное уменьшение частоты и минутного объема дыхания, а также снижение дыхательных энергозатрат.

      Взаимосвязь музыки, слова и движения прекрасно  представлена в  хороводах.

      Работа  по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей  с речевой патологией, осуществляемая в условиях специализированной группы дошкольного образовательного учреждения, предполагает решение следующих  задач:

• Улучшить функцию внешнего (носового) дыхания.
• Вырабатывать более глубокий вдох и более длительный выдох.
• Развивать фонационный (озвученный) выдох.
• Развивать речевое дыхание.
• Тренировать речевое дыхание в процессе произнесения текста.

      Ребенок, освоивший правильное дыхание, нуждается  в постоянном контроле и наблюдении за правильностью его дыхания. Отсюда необходимость постоянного повторения дыхательных упражнений для закрепления  навыков правильного физиологического и речевого дыхания.

      Вся работа по формированию физиологического и речевого дыхания, которая проводится в дошкольном образовательном учреждении, требует участия следующих специалистов: логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога, медицинских работников.  Виды этой работы:

• Дыхательные пятиминутки перед завтраком, после дневного сна.
• Звукодыхательные игры, как фрагмент логопедического занятия - 5 минут.
• Звукодвигательные игры, дыхательные игры как фрагмент занятия по физкультуре и на прогулке - 5 минут.
• Звукоречевые игры как фрагмент логопедического занятия - 5 минут.
• Голосовые упражнения и исполнение песен на музыкальных занятиях.
• Психологические тренинги.
• Дополнительно применяются общие дыхательные упражнения, дутье на ватку и бумажные игрушки; игра на детских духовых инструментах.

      При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие  требования:

• не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
• температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;
• одежда не должна стеснять движений;
• не заниматься сразу после приема пищи;
• не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

      Упражнения  могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также  в сочетании с движениями и  речью.

      Этапы работы по формированию правильного  физиологического и речевого дыхания  у детей с речевой патологией соответствуют решаемой задаче. Переход  к следующему этапу регламентируется только результатами работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение 

      Каждый  человек должен активно добиваться, чтобы его дыхание было правильным. Для этого необходимо следить  за состоянием дыхательных путей. Одно из основных условий установления правильного  дыхания - это забота о развитии грудной  клетки, что достигается соблюдением  правильной осанки, утренней гимнастикой  и физическими упражнениями. Обычно человек с хорошо развитой грудной  клеткой дышит равномерно и правильно.

      Развитию  голосовых связок, гортани и легких ребенка способствуют пение и  декламация. Для правильной постановки голоса необходима свободная подвижность  грудной клетки и диафрагмы, поэтому  лучше, если дети поют и декламируют  стоя. Не следует петь, громко разговаривать, кричать в сырых, холодных, пыльных  помещениях, а также на прогулках  в сырую холодную погоду, так как  при этом могут возникнуть заболевания  голосовых связок, дыхательных путей  и легких. На состоянии органов  дыхания вредно сказывается и  резкая перемена температуры.

      Список  использованной литературы. 

      1.      Кабанов А. Н.,  Чабовская А.  П. - «Анатомия, физиология и гигиена  детей дошкольного возраста»  Просвещение, 1969.

      2.   Сапин М.Р., Брыксина З.Г. - «Анатомия  и физиология детей и подростков»  Асадема 2004

3. Покровский В.И. - «Медицинская энциклопедия» Москва 1992.
4. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников.- М., 2004
5. Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения // Логопед в детском саду. - 2005, N 2.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М., 2004.