Деятельность социальных педагогов при взаимодействии семьи и школы

    Раздел 2 Экспериментальная работа по реализации системы взаимодействия семьи и школы

    Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители – ребенок», взаимным отчуждением детей и родителей. Семья зачастую не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и школы. Общеобразовательные учреждения по- прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.

    Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной  помощи семье в вопросах социальной адаптации детей и подростков.

    С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных педагогов школ с родителями:

• систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися;
• привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;
• формирование у родителей потребности в самообразовании;
• ознакомление учителей предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта;
• социально -педагогическое исследование семей, дифференциация их на определенные типы;
• обеспечение правовой защиты ребенка в семье и школе.

    Правильное  педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода по всем направлениям воспитания. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения. Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна. Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда не сказали при посторонних.

    Чтобы рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути решения различных проблем семьи и ее привлечение к активному участию в делах школы – нужно получить полную и объективную информацию о семьях.

    Опытно-эксперементальная  проверка проводилась в общеобразовательной средней школе села Пеньково Кызылжарского района Северо-Казахстанской области в 7 «Б» классе. (Смотрите приложение 5.) (В остальных классах работа социального педагога ведется по этому же плану.)

       Констатирующий эксперимент.

    Исходя  из вышесказанного, социальный педагог проводит диагностику семьи, определяя тип семьи по различным основаниям.

1. Классные руководители 1-11 классов под методическим руководством социальных педагогов работали с диагностической матрицей по выявлению семей группы риска. См. приложение 2.

    Таблица 2

    Результаты  исследования матрицы

 

    При более тщательном анализе этой матрицы  можно выявить, что семьи повышенного риска – это семьи, в которых велика вероятность нарушения семейных ролей, функций семьи. Это семья материально не стабильна. Именно данная категория может являться главным объектом работы социального педагога.

    Семьи в пределах допустимой нормы – это семьи, они в целом благополучны, но есть трудности в стили воспитания, что обусловленно педагогической не просвещенностью родителей.

    Благополучные семьи – это семьи, в которых  явные трудности в воспитании отсутствуют, они материально стабильны и являются положительным примером, поддержкой социальному педагогу в работе с семьями повышенного риска.

    Далее для получения более полной и  объективной информации, мы используем методику PARI * (13)

    (parental attitude research instrument – методика изучения родительских установок) предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни. Данная методика затрагивает не только сферу взаимоотношений родителей с ребенком, но и отражает позицию межсупружеских отношений. Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Это методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

    В методике выделены 23 аспекта-признака, касающих разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Это:

    1. Предоставление ребенку возможности высказаться.

    2. Чрезмерная забота.

    3. Ограничение матери ролью хозяйки дома.

    4. Подавление воли ребенка

    5. «Жертвенность» родителей

    6. Страх причинить вред ребенку

    7. Супружеские конфликты

    8. Строгость родителей

    9. Раздражительность родителей

    10. Зависимость ребенка от матери

    11. Сверхавторитет родителей

    12. Подавление агрессивности ребенка

    13. Мученичество родителей

    14. Равенство родителей и ребенка

    15. Поощрение активности ребенка

    16.Избегания  общения с ребенком

    17. Невнимательность мужа к жене

    18. Подавление сексуальности ребенка

    19. Власть матери

    20. Навязчивость родителей

    21. Товарищеские отношения между  родителями и детьми

    22. Ускорение развития ребенка

    23. Необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка

    Методика  является многомерным опросником, поэтому  осуществлялось выявление связей между шкалами с помощью факторного анализа. В результате было получено три фактора стилей воспитания (смотрите таблицу 3). 

    Таблица 3

    Результаты методики «PARI»

 
    

2. Анализ  полученных результатов свидетельствует  о том, что в благополучных  семьях (за основу классификации мы берем результаты матрицы – приложение 2.) преобладающим стилем в воспитании детей является демократичность. Родители предоставляют возможность высказывать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы. Но в благополучных семьях также и присутствует и такой стиль воспитания как чрезмерная опека над ребенком, что свидетельствует о том, что родители должны все знать о своем ребенке, ограждать его от всех жизненных трудностей, от забот, которые могут утомить ребенка. Следствием такого воспитания является человек инфантильный, не приспособленный к самостоятельной жизни.

    В семьях в пределах допустимой нормы  и в семьях повышенного риска  присутствуют такие стили воспитания как – отсутствие родительской опеки , т.е. отказ родителей от опеки  над ребенком, между родителями и  ребенком большая межличностная  дистанция. Родители отрицают собственное влияние на ребенка. Следующий стиль- отсутствие демократичности, родители не равны в общении между детьми, это в основном в семьях где несколько детей. Диктат в воспитании говорит о наличии у родителей установки на авторитарность в воспитании ребенка. Родители считают, что строгое воспитание является наиболее эффективным для ребенка, они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности.

    Формирующий эксперимент.

    Дальнейшую  работу с семьями можно построить  следующим образом, (смотрите таблицу 3):  

                                                                                                                Таблица 3

    Деятельность  социального педагога по организации  сотрудничества

      семьи и школы

 
 
 

Продолжение таблицы