Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

   Следует отметить, что психическое недоразвитие часто осложнено психопатоподобными, неврозоподобными или церебрастеническим синдромом резидуально - органического генезиса. В этих случаях у детей могут наблюдаться и такие формы девиантного поведения, как курение, употребление алкоголя, привычка брать чужие вещи без спроса и некоторые другие.

   Рассмотрим  наиболее существенные проявления психических дезадаптационных расстройств у подростков, воспитывавшихся вне семьи, или в неблагоприятной семейной обстановке, вызывающие трудности их социально психологической адаптации в социозащитном учреждении и в окружающем их мире.

Гипердинамический синдром (синдром гиперактивности).

   Основные  признаки синдрома гиперактивности - двигательная расторможенность, нарушение концентрации внимания. Ребенок подвижен, как ртуть, делает много лишних движений, вертится, даже слушая сказки или глядя на экран телевизора. Гипердинамический ребенок импульсивен, нельзя предугадать, что он сделает в следующий момент. Это самый шумный ребенок в детском коллективе. Иногда он чрезмерно вспыльчив, драчлив, может быть агрессивным. Для него характерны трудности школьной адаптации, связанные с нарушениями в поведении и внимании. Повышенная отвлекаемость не дает ему сосредоточится на уроке, он допускает ошибки не из-за отсутствия способностей, а в силу крайней невнимательности и торопливости. Гипердинамический ребенок любопытен, но, если не заниматься его воспитанием серьезно, он будет иметь поверхностные знания, а его ориентация сведется к упрощенному знанию жизни.

   Вследствие  повышенной возбудимости они склонны  к агрессивным реакциям в ответ  на подавление их активности, особенно если оно постоянно. Такой ребенок может стать «трудным» - с демонстративным отклоняющимся поведением, игнорированием учебы. В обстановке безнадзорности, предоставленный самому себе, он может слепо следовать за любой подростковой группой. Родителям предстоят настойчивые воспитательные воздействия в борьбе с отвлекаемостью и расторможенностью ребенка.

            Психопатоподобные нарушения резидуалъно-органического генеза.

  Психопатоподобные нарушения, характеризуются дисгармоничностью эмоционально-волевой сферы, чаще всего проявляются у детей и подростков в виде повышенной активной возбудимости или эмоционально-волевой неустойчивости (отсутствие волевых задержек, повышенная внушаемость, ведущая роль в поведении мотива получения удовольствия), импульсивности, повышенного фона настроения с одновременной склонностью к дисфориям (пониженное -.настроение с раздражительностью, озлобленностью, недовольством окружающими, агрессивностью). Эти проявления часто сочетаются с дефектами личности в виде недостаточности критики, нравственных качеств, преобладания... примитивных эмоций, расторможения низших влечений (сексуальности, чрезмерной жажды, прожорливости, повышенного влечения к новым впечатлениям -"сенсорной жажды"). Отмечаются также инертность и недостаточная целенаправленность психических процессов. Такие дети могут совершать антидисциплинарные поступки с раннего возраста, склонны к уходам из дома.

   Выше  названные расстройства психического здоровья, являясь глубокими и  серьезными, требуют комплексного подхода к их лечению. Немаловажную роль играет и психотерапия, направленная на коррекцию нравственных качеств, симптомов повреждений нервно-психических функций, обусловленных органическим поражением головного мозга.

                Неврозоподобные нарушения резидуально- органического генеза.

   Воспитатели домашних групп, родители часто обеспокоены  такими проявлениями у детей, как  тики, энурез (недержание мочи), заикание. В случае органического генеза их следует отнести к неврозоподобным нарушениям. Наряду с этими расстройствами у детей могут отмечаться повышенная отвлекаемость и истощаемость низкая работоспособность, так называемые патологические привычные действия: кусание ногтей, сосание пальцев и др. Эти нарушения нередко сочетаются с психопатоподобными проявлениями. Если у ребенка обнаружен, например, энурез, родители должны знать., что он квалифицируется как болезнь только у детей старше 4 лет, а ранее этого возраста он рассматривается как вариант нормы. Энурез может быть симптомом различных заболеваний (от урологических до эпилепсии), поэтому необходимо проведение дифференциальной диагностики.

   Неврозоподобный энурез, преимущественно ночной, характеризуется  монотонностью, регулярностью, усиливается при соматических заболеваниях.

   Следует подчеркнуть, что указанные выше нарушения психического здоровья компенсируются при упорном лечении, особенно если оно сопровождается правильным воспитанием. К концу периода полового созревания органические тики, например, часто могут проходить и без лечения, но упорная терапия, безусловно, ускоряет этот процесс.

    Среди различных психогенных невротических  нарушений, наблюдающихся у детей  (нарушения сна, аппетита, повышенная утомляемость, расстройство настроения, страхи, тики и др.), часто встречаются проявления истерических нарушений и депрессивных состояний, на которых следует остановиться особо. 

Истерические  проявления.

    Истеричность - приспособление слабых. Она может  наблюдаться у самых маленьких. Главными чертами личностного фона выступают эгоцентризм, демонстративность, жажда внимания и потребность вызывать удивление и сочувствие. В характере этих детей обычно присутствуют также такие черты, как внушаемость, инфантильность, несамостоятельность. При склонности к истерическому типу реагирования ребенок обычно использует любую трещинку в отношениях между членами семьи, чтобы добиться своего. С криком: "Хочу"' -он может бросаться на пол, тротуар, колотить ногами, добиваясь своего, т.е. впадает в истерику. Его демонстративное поведение рассчитано на менее стойкого воспитателя. Но воспитателям следует помнить: ребенок никогда и ничего не должен добиваться истериками. У подростков, если они стремятся привлечь к себе внимание, в первую очередь сверстников, могут проявляться такие нарушения поведения, как нежелание учиться и работать, выпивки и т.д.. У них отмечается склонность к вызывающему поведению в общественных местах, ко лжи и фантазированию.

Депрессивные  состояния.

    Депрессивные  состояния у детей дошкольного  возраста стерты, обычно они проявляются в соматовегетативных, двигательных расстройствах и различных нарушениях поведения (расстройства сна, аппетита, беспокойство, плаксивость, потливость и др.). Отмечаются депрессивные проявления в психомоторике: страдальческое выражение лица, старческая осанка (ходят, волоча ноги, опустив голову), тихий голос, наблюдаются суточные колебания настроения.

   Таким образом, знание учета медико-психологических  особенностей психического онтогенеза является одним их важных аспектов адаптации подростков в социозащитном учреждении и преодоления дезадаптации в их жизни.

1.4. Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

       Для успешной интеграции подростков в социальную среду необходимо задействовать механизмы профилактики, реабилитации и коррекции.

Профилактика – предполагает запланированное предупреждение какого-то неблагоприятного события, устранение причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия.

Реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности.

Коррекция – это деятельность социального субъекта по исправлению тех особенностей педагогического, психологического, социального плана, который не соответствуют принятым в обществе стандартам.

       Дезадаптивное поведение подростка определяется как кризисное и, зачастую, представляет собой реакцию на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией подростков используются:

• экстренная диагностика эмоционального состояния;
• выявление причин данной проблемы;
• обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями;
• работа над формированием позитивной «Я – концепции».

Особенностью  деятельности социального работника  с подростком является выбор наиболее оптимального метода воздействия.

    Методы  коррекционного воздействия социального работника на подростка:

 В интеллектуальной сфере необходимо формировать у подростка с дезадаптивным поведением объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения. В  смысловых образованиях содержатся нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые выступают основаниями нравственных оценок. Благодаря им, корректируются и организуются поведение и деятельность.

В общих  чертах, работы  социального работника, направленной на коррекцию поведения подростка можно сформулировать так:

- проведение социальной диагностики, которая определит типы нарушения поведения подростка;

- овладение и использование системы методов;

- создание атмосферы доверительности отношений социальный  работник  ребенок;

- подключение к процессу коррекции и реабилитации ребенка всех служб ;

-содержание воспитательной и профилактической работы, включая организационные мероприятия.

    Методы  воспитания – есть способ взаимодействия педагога и подростка, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанника. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности подростков.

    Рассматривая  агрессивное поведение как форму  дезадаптивного поведения, и в силу высокой зависимости психологических трудностей таких подростков от их ближайшего социального окружения и особенно семьи, оказание профессиональной помощи социальными педагогами таким детям приобретает ряд характерных черт:

- сочетание  работы с ребенком одновременно  с изучением его социального  окружения и проведение социально  – психологической работы с  ключевыми фигурами из значимого ближайшего окружения (если это возможно):  педагогами, друзьями и т.д;

-уменьшение  времени, посвящаемого интерпретации  интрапсихологических механизмов, и усиление моделирования отношений  и способов поведения как наиболее  важного средства коррекционной помощи подростку с агрессивным поведением.

         Таким образом,  коррекции дезадаптивного поведения у подростков должна быть  направлена на то, чтобы поставить агрессивное поведение под социальный контроль, включающий в себя:

1. Замещение, вытеснение наиболее опасных форм агрессивного поведения общественно – полезными или нейтральными (самообслуживание, уборка в комнатах, дежурство по столовой, работа на ферме и т.п.);
2. Направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло (участие в общественной жизни,  спортивные соревнования, конкурсы, субботники, педагогический театр).

    Профилактическая  работа и социальная помощь.

Социально – психологический аспект деятельности социального работника по коррекции  дезадаптивного поведения подростков включает в себя три основных направления:

• Диагностические методы, которые определяют тип нарушения поведения подростка;
• Организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с дезадаптированными подростками;
• Содержание воспитательной работы с такими подростками, включая воздействие на окружающую их среду.

        Коррекционная работа и работа  по профилактике отклоняющегося  поведения с подростками имеет  свои особенности . На начальных  этапах не показаны групповые  формы, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала  необходимо начинать работу с диагностики. Потом  следует психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

     Особое место в коррекционной  работе следует уделять формированию  круга интересов подростка на  основе особенностей его характера  и способностей. Необходимо как  можно больше сократить свободное  время за счет привлечения  к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразованием, занятие музыкой, спортом и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию.

       Развитие подростка осуществляется  в деятельности. Подросток стремится  к утверждению себя, своей позиции  как взрослого среди взрослых. В связи с этим необходимо  обеспечить включение подростка  в такую деятельность, которая  лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создают возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Психологический смысл этой действительности для подростка состоит в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников.