КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность «Социальная работа»

 
 
 
 
 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА  ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Выпускная квалификационная  работа 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2011

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ПОДРОСТКАМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…6

1. Теоретические подходы к пониманию дезадаптации подростков………..6
2. Виды дезадаптации в подростковом возрасте………………….…………12
3. Особенности проявления дезадаптационных расстройств у подростков, воспитывающихся вне семьи…………………………………………...….19
4. Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков……………………………………………………..…………….27

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТА РАБОТЫ   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ……………………………………….………34

2.1. Комплексная диагностика особенностей дезадаптивного  развития подростков………………………………………………………………………..34

2.2.  Исследование социально-психологических особенностей подростков имеющих тенденцию к дезадаптивному поведению……………………….…38

2.3. Методические  рекомендации социальному работнику  по профилактике дезадаптации подростков………………………………………………...……...43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……50

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...52

 

ВВЕДЕНИЕ

      Проблемы  подростков всегда актуальны, но никогда  не стояли так остро, как в настоящее  время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, экономического кризиса, ослабления роли семьи, изменении морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоев населения. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей, педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями. [23]

Проблемы  общества непосредственно отражаются на семье и детях, их здоровье и  развитии. На сегодня 10%, из общего числа  детей, имеют различные отклонения в развитии. Практически все дети в возрасте 0 – 14 лет, имеют какое либо заболевание. Официальная статистика показывает: В стране выросло число детей - наркоманов до 18%. Это молодые люди в возрасте от 13 до 25 лет, что составляет 30% молодого поколения страны. Наблюдается резкая тенденция к увеличению числа таких подростков. [23]

По оценкам специалистов, 15 - 20% россиян подросткового возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи.[5]

      По  данным исследования    социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. В настоящее время практически разрушена система воспитания детей и молодежи, снижаются возможности полноценного начала их самостоятельной жизнедеятельности. Нет гарантии получения детьми и молодежью общего и профессионального образования и вступления людей в социально-профессиональную деятельность (вследствие безработицы).

Говоря  о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу: дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т.е. примерно 1,5 миллиона); дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. [16]

      Проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием. Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты относят: индивидуальные; психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность); социально-психологические факторы; личностные факторы; социальные факторы.

      Неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия  оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих факторов. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности. Психогенно обусловленные депрессивные состояния у подростков могут быть причиной, а в определенных случаях и следствием социальной дезадаптации. Подростковый возраст определяется как "второе рождение". Рождение социальной личности, готовой вступить в жизнь. Следовательно, проблема адаптации подростков к социуму является актуальной. 

       Объектом исследования  являются социально-психологические

особенности дезадаптированных подростков.

       Предметом исследования является  формы и методы деятельности социального работника с дезадаптированными подростками.

       Целью выпускной квалификационной работы является выявить теоретические и практические подходы взаимодействия социального работника с дезадаптированными подростками и составить методические рекомендации по профилактике дезадаптации.

       Для реализации цели поставлены следующие  задачи:

• Изучить теоретические подходы к пониманию дезадаптации в подростковом возрасте;
• Проанализировать причины и механизмы дезадаптации подростков;
• Выявить индивидуально психологические особенности подростков, имеющих тенденцию к дезадаптации;
• Составить методические рекомендации для социальных работников  по профилактике дезадаптации подростков.

        Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.),  научные подходы к   рассмотрению дезадаптивного поведения в подростковой среде (С.А. Беличева, Г.М.

Андреева, Н.Д. Левитов  и др.).

    Методы  исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; диагностические методы выявления  индивидуально психологических особенностей дезадаптированных подростков: наблюдение, беседа, анкетный и экспертный опросы.

   Структура  выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и библиографического списка литературы, включающего  25 источников. 

 

ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ПОДРОСТКАМИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Теоретические подходы к пониманию дезадаптации подростков

      Социальная адаптация - это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация - это нарушение процесса социального развития индивида. Рассмотрением данного понятия занимались: О.С. Газман, Д.А. Андреева, С.А. Беличева, А.И. Захаров, и другие.

      А.С. Беличева под социальной дезадаптацией понимала социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с окружающим миром. [5]

      Согласно Л.В.Мардахаеву   под социальной дезадаптацией следует понимать несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованием ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. [16]

    Следующее понятие социальной дезадаптации рассматривал Н.Р. Сидоров, который под социальной дезадаптацией понимал: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно - исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей. [20]

     Н.М. Иовчук и А.А Северный под социальной дезадаптацией понимали невозможность  обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному  ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.

    Поскольку социальная дезадаптация является разрушением, расстройством тех результатов, которые достигнуты в процессе адаптации индивида к обществу. Необходимо подробно рассмотреть сущность такого важнейшего социального явления, каким является адаптация.

    Изучение  многообразных подходов к адаптации, которые рассматривают те или иные стороны, грани этого явления, приведено в работе отечественного автора Л. В. Корель, которая выделяет такие аспекты адаптации, по-разному анализируемые у различных авторов:

• адаптация как процесс приспособления индивида к новой среде; адаптация 
  как    результат    приспособительного    процесса;    адаптация    как    способ 
  достижения какой-то цели и приобретения пользы для индивида;
• адаптация   как   достижение   равновесия   между   субъектом   и   средой; 
  адаптация  как процесс,  обеспечивающий не  только  стабильность,  но  и 
  возможность развития индивида.

Проанализировав содержание процесса адаптации, можно  сделать вывод, что, во-первых, в ней всегда имеет место субъект адаптации, индивид, семья или группа, которым необходимо приспособиться к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наилучшим образом функционировать в ней, достигнуть желанного результата в этом функционировании. Во-вторых, среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида: "Адаптация представляет собой баланс между взаимными ожиданиями индивида и социальной среды". Нормы и представления   этого   общества   могут   быть   не   вполне   приемлемы   для субъекта адаптации; возможно также, что эти нормы являются объективно антисоциальными.

   В-третьих, элементом адаптационного процесса является само 
взаимодействие субъекта     и     среды.     Учитывая     постоянную

изменчивость  двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца. Действительно, первоначально в этом процесс вступает индивид с определенными свойствами, которые изменяются под влиянием возраста, социальных трансформаций, самовоспитания, результатов адаптации.

  Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации - это явление, которое ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития. Дети и подростки, ставшие жертвой такого личностно-социального явления, имеют право на помощь общества в реабилитации их способности полноценно функционировать в обществе.