Культурно-досуговые программы

      Таким образом, планируя любое дело, предлагая  детям те или иные проекты, следует  ориентироваться на объективные  процессы в становлении личности. Это поможет уйти от простой опеки  над детьми и создать необходимые условия для развития личности ребенка.

      Принципы, которые должны быть положены в основу массовых мероприятий с детьми (М.Е. Кульпетдинова): информационной насыщенности, эмоциональности, массовости, активности, самостоятельности, диалогичности, комплексности, дифференцированного подхода, преемственности и последовательности приобщения детей к ценностям культуры, многообразия и вариативности воспитательного влияния культурно-досуговой деятельности, формирования у них опыта социального взаимодействия, взаимодействия руководителя и участников.

      Охарактеризуем  некоторые из них.

      Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов, например, организация детского фольклорного фестиваля. В структуре фестиваля выделяется не менее 5-ти направлений:

      – занятия детей в творческих мастерских;

      – участие детей в конкурсах;

      – сочинение участниками фестиваля  сказок и загадок;

      – участие детей в играх;

      – просмотр детьми спектакля.

      Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков, расширяет диапазон их актуальной культуры.

      Принцип комплексности заключается в сочетании познавательных, развлекательно-рекреационных, коммуникативных и других компонентов, индивидуальных, групповых, массовых форм работы.

      Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

      1) проведение единых тематических  мероприятий;

      2) привлечение детей (особенно это  касается подростков) ко всем  фазам досуговых мероприятий – от разработки сценария, оформления школьного вестибюля, зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диск-жокеев, ведущих, зрителей.

      Принцип диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов и учащихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этому может способствовать активное вовлечение в этот процесс вместе с детьми не только педагогов-организаторов, непосредственно отвечающих за подготовку и проведение досуговых мероприятий, но и учителей-предметников, классных руководителей, родителей, желающих и способных принять участие в КТД. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению образовательного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за метос, в котором он обучается.

      Методы  осуществления культурно-досуговых  программ достаточно многообразны. В зависимости от типа и содержания программы можно использовать:

      – игровые методы,

      – упражнения.

      – обсуждения,

      – создание, проигрывание и анализ ситуаций,

      – творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и т.д.),

      – театрализации.

      Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

      – осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его  значимости для развития и самореализации личности;

      – осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;

      – изменение установок детей на способы и формы проведения своего досуга;

      – приобретение детьми практических навыков  организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;

      – освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;

      – повышение культуры взаимоотношений  детей и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

      – изменение атмосферы в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия детей в совместных досуговых мероприятиях;

      – формирование традиций образовательного учреждения.

      Отслеживание  результатов реализации культурно-досуговых  программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ учащихся.

      С помощью этих приемов можно достаточно адекватно оценить изменения  культурного уровня участников досуговых  программ.

      Таким образом, правильно разработанная  и полноценно реализованная культурно-досуговая  программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности. 

      5. Схема анализа досугового мероприятия

      Для методистов и руководителей, осуществляющих контрольные функции, может стать полезна схема анализа досугового мероприятия. В процессе анализа целесообразно зафиксировать и оценить следующие моменты.

      1. Общая характеристика детской  группы: состав, возраст, учет возрастных  и индивидуальных особенностей, интересов, запросов детей.

      2. Место и время проведения.

      3. Тема, цель, форма проведения.

      4. Анализ качества подготовки мероприятия:  наличие плана проведения; определение  задач; активность детей и педагога; участие и заинтересованность  родителей и др.

      5. Анализ хода мероприятия: содержание и воспитательная направленность; отношение учащихся к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива; характеристика педагогических средств; проявление качеств педагога, его авторитет; создание условий для влияния на детей.

      6. Выводы, замечания, предложения:  оценка методического своеобразия  и эффективности мероприятия;  недостатки в ходе подготовки  и проведения мероприятия, пути  их устранения; пожелания по улучшению  подготовки, содержания и форм  организации мероприятия.  
 
 
 

      Литература 

      1.      Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. – М.: АРКТИ, 2005. – 286с.

      2.      Гальченко А.Б. О типологии досуговых программ и не только / Сфера досуга – сфера социализации, с. 47-51.

      3.      Ганичев Ю.В. Подходы к классификации интеллектуальных игр / Сфера досуга – сфера социализации, с. 76-83.

      4.      Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как педагогическая проблема //Образование и общество. – 2007. – №2. (Интернет-ресурс: education.recom.ru)

      5.      Кисина Т.С. Длительная сюжетно-ролевая игра как программа деятельности детского коллектива // Внешкольник. – 1997. – № 1.

      6.      Кульпетдинова М.Е. Подходы к разработке досуговых программ // Ключ к успеху. Сборник № 10, с. 276-277.

      7.      Карпова Н.С. «Полеты» подростков – это нормально / Сфера досуга – сфера социализации, с. 37-38.

      8.      Солнцеворот. Детский фольклорный фестиваль // Детский досуг. – 2003. – №1.  

      Материал  подготовлен

      д.п.н., профессором, зав.кафедрой педагогики и психологии ОГПУ

      Тавстуха  О.Г.,