Культурно-досуговые программы

      Длительная  досуговая программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все перечисленные выше типы досуговых программ – игровые, конкурсные, праздничные; последние могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.

      Представленная  документально, длительная досуговая  программа во многом схожа с образовательной  программой и должна включать:

      – пояснительную записку с указанием  целей, задач, ожидаемых результатов, форм и методов реализации программы;

      – описание содержания программы;

      – характеристику ее материального обеспечения;

      – список литературы.

      В целом можно сделать вывод  об их несомненной ценности длительных досуговых программ, поскольку они  стимулируют развитие умений и навыков  у детей, предоставляют им возможность для самореализации в различных областях творчества, способствуют социальной адаптации и стимулируют социальную активность детей.

      Приведенная классификация культурно-досуговых  программ является одним из возможных  вариантов систематизации форм деятельности в сфере детского досуга. Ценность предложенной классификации состоит в том, что степень со-участия детей в программе – это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга. 

      3. Этапы подготовки культурно-досуговойпрограммы

      Этапы подготовки культурно-досуговой программы являются общими пунктами её содержания.

      Первый  этап подготовки программы условно можно назвать этапом обоснования выбора программы. Данный этап включает в себя несколько организационно-проектировочных разделов.

      Раздел I. Определение количества и распределение обязанностей разработчиков культурно-досуговой программы.

      Раздел II. Название программы. Выбор темы будущего проекта. Тематическая обоснованность исходит из названия программы и подразумевает, о чем в ней пойдет речь.

      Раздел III. Постановка целей и задач. Задачи являются поэтапными ступенями достижения поставленной цели, а сама цель выступает как конечный спланированный результат.

      Раздел IV. Аудитория программы. Обычно проектирование досуговых программ опирается на возрастные, психологические, социально-демографические признаки аудитории.

      Раздел V. Определение формы культурно-досуговой программы, времени и места ее проведения. Форма программы обычно строится на основе психолого-возрастной характеристики аудитории и соответствует ее особенностям. Определение точного времени и места проведения поможет с наибольшей эффективностью одновременно использовать разные культурно-досуговые площадки учреждения дополнительного образования детей.

      Второй  этап подготовки программы – написание сценария. Следует оговориться, что не все досуговые программы должны опираться на полноценный сценарий. Например, детская конкурсно-игровая программа облегченного характера, т.е. без элементов театрализации и единого художественного хода, может опираться лишь на сценарный план, в котором будет отражен порядок игр и конкурсов с указанием музыкальных, художественных и иных вкраплений.

      Итак, сценарий культурно-досуговой программы  – это подробная текстовая  разработка, включающая как литературную основу, так и организационные аспекты содержания программы. Сценарий предполагает последовательное изложение материала с первого эпизода/номера ко второму и т.д. сценарная разработка не предлагает «кускообразности», т.е. от первого эпизода/номера ко второму обязательно должен быть плавный переход. Сценарий – произведение синтетическое, так как может соединять в себе одновременно элементы литературных, научно-публицистических произведений, произведения музыки, живописи, хореографии, кино, факты реальных событий, конкурсно-игровые элементы и многое другое. Спектр досуговых программ достаточно широк – ток-шоу, литературно-музыкальные композиции, конкурсно-игровые программы, праздники, театрализованные представления. Разнообразие программ предполагает выбор определенного решения, соответствующего их форме. Однако большинство программ соответствуют «классической» форме построения.

      Композиционная  структура сценария культурно-досуговой  программы:

      1. Экспозиция – начальная, вступительная часть сценария дает необходимые сведения о предстоящем действии, о героях и жизненных обстоятельствах. Экспозиция знакомит с правилами сценической игры. Другим видом экспозиции является пролог – прямое обращение автора к зрителю, краткий рассказ о характере будущего представления. Экспозиция длится до момента завязки.

      2. Завязка – момент возникновения проблемы, которая выливается в развитие конфликта. С завязки начинается движение всего действия, его развитие.

      3. Кульминация – высшая точка напряжения действия. Она играет существенную роль в раскрытии характеров действующих лиц и разрешении конфликта. Кульминация нередко является развязкой.

      4. Развязка – заключительный момент в развитии действия сценария, который является моментом полного разрешения конфликтной ситуации.

      5. Финал – эмоционально-смысловое завершение произведения. Своеобразной формой финала, в котором подводится итог всего действия, является эпилог. Эпилог аналогичен прологу, т.е., если в начале сценария автор вводит зрителя в мир героев, знакомит с характером действия, то финал подводит определенные итоги, дает оценку завершившемуся действию. Как видно, композиция сценария классической формы строится на зарождении, развитии и разрешении конфликта. Однако сценарии концертно-зрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала. 

      4. Оформление культурно-досуговойпрограммы

      По  своей структуре и оформлению одна часть такого рода программ значительно отличается от дополнительных образовательных программ, другая их часть имеет много схожих с образовательной программой компонентов.

      Педагогу, приступающему к разработке культурно-досуговой  программы, важно знать о специфике  ее целей и задач, содержания, форм и методов реализации.

      Общие рекомендации по разработке культурно-досуговых  программ.

      Особенности целей и задачкультурно-досуговых  программ:

      Цели  таких программ связаны, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я»-концепции.

      Эти цели могут достигаться через  комплекс примерно следующих задач:

      – развитие творческих способностей и  эмоциональной сферы детей;

      – приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;

      – формирование опыта социального  взаимодействия, веры в свои возможности;

      – укрепление здоровья детей;

      – формирование опыта организации  содержательного досуга.

      Содержание  культурно-досуговой  программы связано с:

      – приобщением детей к культуре, и более всего к художественной;

      – овладением ими первоначальными  основами культуры исполнения и культуры восприятия;

      – развитием у детей творческого  мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

      – постижением искусства общения, поведения, культуры речи;

      – воспитанием гуманности, толерантности;

      – формированием навыков социально  приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;

      – освоением школьниками основ  культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

      То  или иное сочетание вариативных  блоков, соответствующих перечисленным  выше направлениям, может составлять содержание культурно-досуговых программ.

      В содержании любой из них может  быть вычленено, по меньшей мере, четыре раздела, связанных с:

      – приобщением детей к художественной культуре,

      – воспитанием у них культуры общения,

      – формированием культуры организации досуга,

      – обучением их основам культуры быта.

      Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

      Особый  раздел культурно-досуговой программы  составляет характеристика конкретных форм ее реализации – мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

      Группы  мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию культурно-досуговой  программы (М.Е. Кульпетдинова):

      1) традиционные массовые мероприятия  образовательного учреждения в  целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.);

      2) досуговые дела отдельного детского  объединения (класса, учебной группы  в системе дополнительного образования) – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;

      3) совместные досуговые дела нескольких  детских объединений – нескольких  классов одной параллели, кружков,  студий, клубов (вечера, огоньки, КВН,  походы, соревнования);

      4) «репертуарные» мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т. п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие – в качестве зрителей.

      Основанием  данной классификации является масштаб  мероприятия, фактически определяемый количеством участников.

      Каждое  из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь  свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано  на достижение определенных результатов.

      Другая  классификация мероприятий, через  которые реализуются культурно-досуговые программы, строится в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей (Н.С. Карпова):

      I этап – возраст  от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации – всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники.

      II этап – возраст  11-13 лет. Детям этого возраста чрезвычайно важно согласовывать свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как их деятельность может выражаться в денежном эквиваленте. Подросткам этого возраста взрослый нужен как организатор, способный направить их бурную энергию в «мирное» русло, помочь сделать самостоятельные шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга – организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются: игры на местности, игры на восприятие друг друга, спортивные игры, туризм, вечеринки, встречи с кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы), система зарабатывания каких-либо благ, праздники, драматизация.

      III этап – возраст  14-17 лет. В этом возрасте подростки проходят период формирования чувства идентичности, «самости», осознания собственной индивидуальности, стремятся выразить себя. На данном этапе формируются жизненные цели личности, складывается мировоззрение, осваиваются навыки взаимодействия с противоположным полом. В этом возрасте подросткам интересен взрослый, способный выступить в роли консультанта, советчика, старшего и более опытного товарища. Учитывая эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать различные варианты коллективной творческой деятельности, но с учетом их запросов и интересов. Это могут быть: вечера современной музыки, диско-шоу, вечера авторской песни, спортивные игры, дискуссии, тренинги, всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; выезды с концертными программами; целевые экспедиции – этнографические, экологические, археологические, фольклорные; трудовые дела с возможностью личного заработка и т.д.).