Информация, как сырье и как товар: абсолютная, относительная и аналитическая информация. Данные, информация, знания

="justify">  Самой обширной является отрасль компьютерных знаний. Что, в общем-то, легко объяснимо. Некоторые по настоящему престижные зарубежные вузы, конечно, даже и не подумают предложить вам подобную форму  обучения. Наиболее прогрессивными в  этом направлении считаются американские и западноевропейские учебные заведения, с готовностью разрабатывающие  такие курсы.

Основные  виды и технологии интеллектуальных информационных систем

Знание  – основа интеллектуальной системы

  Многие  виды умственной деятельности человека, такие, как написание программ для  вычислительной машины, занятие математикой, ведение рассуждений на уровне здравого смысла и даже вождение автомобиля – требуют "интеллекта". На протяжении последних десятилетий было построено  несколько типов компьютерных систем, способных выполнять подобные задачи.

  Имеются системы, способные диагностировать  заболевания, планировать синтез сложных  синтетических соединений, решать дифференциальные уравнения в символьном виде, анализировать  электронные схемы, понимать ограниченный объем человеческой речи и естественного  языкового текста. Можно сказать, что такие системы обладают в, некоторой степени, искусственным  интеллектом.

  Работа  по построению таких систем проводится в области, получившей название искусственный интеллект (ИИ).

  При реализации интеллектуальных функций  непременно присутствует информация, называемая знаниями. Другими словами, интеллектуальные системы являются в то же время системами обработки  знаний.

  В настоящее время в исследованиях  по искусственному интеллекту выделились несколько основных направлений.

  1. Представление знаний. В рамках этого направления решаются задачи, связанные с формализацией и представлением знаний в памяти системы ИИ. Для этого разрабатываются специальные модели представления знаний и языки описания знаний, внедряются различные типы знаний. Проблема представления знаний является одной из основных проблем для системы ИИ, так как функционирование такой системы опирается на знания о проблемной области, которые хранятся в ее памяти.

  2. Манипулирование знаниями. Чтобы знаниями можно было пользоваться при решении задачи, следует научить систему ИИ оперировать ими. В рамках данного направления разрабатываются способы пополнения знаний на основе их неполных описаний, создаются методы достоверного и правдоподобного вывода на основе имеющихся знаний, предлагаются модели рассуждений, опирающихся на знания и имитирующих особенности человеческих рассуждений. Манипулирование знаниями очень тесно связано с представлением знаний, и разделить эти два направления можно лишь условно.

  3. Общение. В круг задач этого направления входят: проблема понимания и синтеза связных текстов на естественном языке, понимание и синтез речи, теория моделей коммуникаций между человеком и системой ИИ. На основе исследований в этом направлении формируются методы построения лингвистических процессов, вопросно-ответных систем, диалоговых систем и других систем ИИ, целью которых является обеспечение комфортных условий для общения человека с системой ИИ.

  4. Восприятие. Это направление включает разработку методов представления информации о зрительных образах в базе знаний, создание методов перехода от зрительных сцен к их текстовому описанию и методов обратного перехода, создание средств, порождающих зрительные сцены на основе внутренних представлений в системах ИИ.

  5. Обучение. Для развития способности систем ИИ к обучению, т.е. к решению задач, с которыми они раньше не встречались, разрабатываются методы формирования условий задач по описанию проблемной ситуации или по наблюдению за ней, методы перехода от известного решения частных задач (примеров) к решению общей задачи, создание приемов разбиения исходной задачи на более мелкие и уже известные для систем ИИ. В этом направлении ИИ сделано еще весьма мало.

  6. Поведение. Поскольку системы ИИ должны действовать в некоторой окружающей среде, то необходимо разрабатывать некоторые поведенческие процедуры, которые позволили бы им адекватно взаимодействовать с окружающей средой, другими системами ИИ и людьми. Это направление в ИИ также разработано ещё очень слабо.

  В последние годы термин "знание" все чаще употребляется в информатике. Специалисты подчеркивают, что совершенствование  так называемых интеллектуальных систем (информационно-поисковых систем высокого уровня, диалоговых систем, базирующихся на естественных языках, интерактивных  человеко-машинных систем, используемых в управлении, проектировании, научных  исследованиях) во многом определяется тем, насколько успешно будут  решаться задачи (проблемы) представления  знаний.

Аспекты представления знаний

  Неудивительно, что перед теми, кто занимается проблемой представления знаний, встает вопрос о том, что такое  знание, какова его природа и основные характеристики. В связи с этим предпринимаются, например, попытки  дать такое определение знания, из которого можно было бы исходить в  решении задач представления  знаний в компьютерных системах.

  Представлению данных присущ пассивный аспект: книга, таблица, заполненная информацией  память. В теории искусственного интеллекта особо подчеркивается активный аспект представления знаний: приобретение знания должно стать активной операцией, позволяющей не только запоминать, но и применять воспринятые (приобретенные, усвоенные) знания для рассуждений на их основе.

  Использование символического языка, такого, как язык математической логики, позволяет формулировать  описания в форме, одновременно близкой  и к обычному языку, и к языку  программирования. Впрочем, математическая логика позволяет рассуждать, базируясь  на приобретенных знаниях: логические выводы действительно являются активными  операциями получения новых знаний из уже усвоенных.

  Принципиальная  мировоззренческая установка состоит  в рассмотрении ЭВМ как предмета-посредника в познавательной человеческой деятельности. Компьютерная система, подобно другим предметам-посредникам (орудиям труда  и предметам быта, инструментам, приборам, знаково-символическим системам, научным текстам и т. д.), играя  инструментальную роль в познании, является средством объективизации накопленного знания, воплощением определенного  социально-исторического опыта практической и познавательной деятельности.

  Проблема  представления знаний возникла как  одна из проблем искусственного интеллекта. Она связана с переходом исследований в этой области в некоторую  новую фазу. Речь идет о создании практически полезных систем (прежде всего так называемых экспертных систем), применяемых в медицине, геологии, химии. Создание такого рода систем требует интенсивных усилий по формализации знания, накопленного в соответствующей науке.

  С термином "представление знаний" связывается определенный этап в  развитии математического обеспечения  ЭВМ. Если на первом этапе доминировали программы, а данные играли вспомогательную  роль своеобразной "пищи" для "голодных" программ, то на последующих этапах роль данных неуклонно возрастала. Их структура усложнялась: от машинного  слова, размещенного в одной ячейке памяти ЭВМ, происходил переход к  векторам, массивам, файлам, спискам. Венцом этого развития стали абстрактные  типы данных, обеспечивающие возможность  создания такой структуры данных, которая наиболее удобна при решении  задачи. Последовательное развитие структур данных привело к их качественному  изменению и к переходу от представления  данных к представлению знаний. Уровень  представления знаний отличается от уровня представления данных не только более сложной структурой, но и  существенными особенностями: интерпретируемость, наличие классифицируемых связей (например, связь между знаниями, относящихся  к элементу множества, и знаниями об этом множестве), которые позволяют  хранить информацию, одинаковую для  всех элементов множества, записанную одноактно при описании самого множества, наличие ситуативных отношений (одновременности, нахождения в одной точке пространства и т. п., эти отношения определяют ситуативную совместимость тех  или иных знаний, хранимых в памяти). Кроме того, для уровня знаний характерны такие признаки, как наличие специальных  процедур обобщения, пополнения имеющихся  в системе знаний и ряда других процедур.

  Моделирование на ЭВМ понималось как техническая  реализация определенной формы знакового  моделирования. Однако, рассматривая ЭВМ  в гносеологическом плане в качестве посредника в познании, имеет смысл  не фиксировать внимание, прежде всего  на "железной части" (hardware) компьютера, а рассматривать всю компьютерную систему как сложную систему  взаимосвязанных и до некоторых  пределов самостоятельных моделей  – как материальных, так и знаковых, т. е. идеальных. Такой подход не только соответствует рассмотрению компьютерных систем в современной информатике, но является и гносеологически оправданным. В последние годы все чаще стал употребляться термин "компьютерное моделирование". Очевидно, имеет  смысл обозначать им построение любого из составляющих компьютерной системы  – будь то знаковая модель или материальная.

Функциональная  структура использования  СИИ

  Эта структура состоит из трех комплексов вычислительных средств (рис. 1).

  

  Рис. 1. Функциональная структура использования  СИИ

  Первый  комплекс представляет собой совокупность средств, выполняющих программы (исполнительную систему), спроектированных с позиций  эффективного решения задач, имеет  в ряде случаев проблемную ориентацию. Второй комплекс – совокупность средств  интеллектуального интерфейса, имеющих  гибкую структуру, которая обеспечивает возможность адаптации в широком  спектре интересов конечных пользователей.

  Третьим комплексом средств, с помощью которых  организуется взаимодействие первых двух, является база знаний, обеспечивающая использование вычислительными  средствами первых двух комплексов целостной  и независимой от обрабатывающих программ системы знаний о проблемной среде. Исполнительная система (ИС) объединяет всю совокупность средств, обеспечивающих выполнение сформированной программы. Интеллектуальный интерфейс – система  программных и аппаратных средств, обеспечивающих для конечного пользователя использование компьютера для решения  задач, которые возникают в среде  его профессиональной деятельности либо без посредников либо с незначительной их помощью.

  База  знаний (БЗ) – занимает центральное  положение по отношению к остальным  компонентам вычислительной системы  в целом, через БЗ осуществляется интеграция средств ВС, участвующих  в решении задач.

Интеллектуальная  поддержка дистанционного образования  и экстерната

Концепция дистанционного и  открытого образования

  Термин  «дистанционное образование и экстернат» (открытое образование) и его определения являются сравнительно новыми в сфере образования, так как они получили распространение лишь в последние 15–20 лет. Среди наиболее часто используемых терминов, относящихся к открытому и дистанционному образованию, можно назвать следующие: корреспондентное образование, домашнее обучение, самостоятельное обучение, внешнее обучение, непрерывное обучение, дистанционное обучение, самообучение, обучение взрослых, обучение с опорой на технические средства, или опосредованное обучение, обучение с фокусировкой на учащемся, открытое обучение, открытый доступ, гибкое обучение и распределенное обучение.

  Педагогическая  доктрина открытого обучения в центр ставит предоставление учащимся возможности выбора:

  –   среды и медиа – печатных, онлайновых, телевизионных или видео;

  –   места обучения – дома, на рабочем месте, в учебном заведении;

  –   темпа обучения – с четко заданным темпом или не имеющим четкой структуры;

  –   механизмов поддержки – помощь тьюторов (преподавателей) по требованию, аудиоконференции или обучение с опорой на компьютер;

  –   моментов начала и завершения.

  Многие  учреждения используют этот термин в своих наименованиях: Открытый университет Великобритании; Колледж открытого доступа и Институт открытого обучения Чарльза Стёрта, Австралия; Информационная сеть открытого обучения и Организация открытого обучения, Канада; Национальный открытый университет Индии имени Индиры Ганди; Открытый университет Шри-Ланки.

  Один  из вариантов обучения, практикуемый сегодня: к студенту поступает информация, которую он изучает, а после сдает  экзамен. Другой метод практиковался  в Екатеринбурге при изучении языка. Информация выкладывалась на сервер, люди ее изучали и, допустим, через две недели должны были написать определенную контрольную. Так, блоками, они проходили всю программу, и в конце организаторы назначали  время, в которое они сдают  экзамен.

  Остается  понять, чем так привлекательно дистанционное  образование, кроме сидения дома и возможности получить диплом западного  образца.