Задачи психологии физического воспитания и спорта

     Чтобы успешно и грамотно построить  занятия, важно иметь развернутое  представление о факторах, определяющих эффективность соревновательной деятельности спортсмена, о взаимосвязях между  структурой соревновательной деятельности и структурой подготовленности: 1) компоненты соревновательной деятельности (старт, особенности соревновательной борьбы, финиш); 2) интегральные качества, определяющие эффективность действий спортсмена при выполнении соревновательной деятельности (например: скоростно-силовые способности, специальная выносливость); 3) функциональные параметры и характеристики, определяющие уровень интегральных качеств (мощность, емкость систем энергообеспечения, устойчивость и подвижность функциональных систем и т.п.); 4) частные показатели функциональных параметров и характеристик (объем сердца, минутный объем кровообращения, объем легких и т.д.). Все это, учитывая функциональные возможности спортсмена, структуру предстоящей соревновательной деятельности и соответствие структуры подготовки к соревнованиям, позволяет диагностировать результативность соревновательной деятельности и создать фундамент эффективности управления тренировочным процессом.

     Спортивное  совершенствование возможно лишь в  условиях регулярного контроля со стороны тренера за уровнем работоспособности воспитанников, за их умением переносить нагрузки, за процессом восстановления и их психическим состоянием. Следя за результатами контроля, тренер обязан своевременно корректировать виды деятельности. В соответствии с необходимостью оценивать текущие и оперативные этапные состояния спортсмена принято различать три вида контроля⁸:

     1) поэтапный – определение изменения  состояния под воздействием относительно  длительного периода тренировки и разработка стратегии на последующий макроцикл или период;

     2) текущий – оценка реакции организма  на выполнение соответственно  направленной тренировочной работы, наблюдение за формированием  процессов утомления под влиянием  нагрузок на отдельных занятиях, учет условий, необходимых для протекания восстановительных процессов, выявление особенностей взаимодействия различных по величине и направленности нагрузок в течение тренировочного дня или микроцикла;

     3) оперативный (направлен на оптимизацию  программы тренировочных занятий)  – выбор упражнений, которые в наибольшей степени способствуют решению поставленных задач. Здесь используются тесты, позволяющие выявить оптимальный для каждого спортсмена режим работы и отдыха, интенсивность упражнений, величину нагрузки и т.д.

     В процессе контроля могут оцениваться и учитываться:

     эффективность соревновательной деятельности;

     уровень развития физических качеств, технико-тактического мастерства, психической и интегральной подготовленности;

     возможности отдельных функциональных систем, обеспечивающих эффективность соревновательной деятельности;

     реакция организма на предлагаемые тренировочные  нагрузки, особенности протекания процессов  утомления и восстановления.

     Одна  из основных задач контроля – рациональный подбор тестов, которые должны: 1) объективно отражать оцениваемые качества и способности; 2) быть понятными и для испытуемых, и для тех, кому они дают информацию; 3) вписываться в тренировочный процесс, не нарушая его организации и не ставя перед спортсменом непривычных задач, вызывающих неблагоприятные реакции психики и функциональных систем; 4) выявлять реакцию на тренировочные воздействия в соответствии с требованиями структуры соревновательной деятельности и соответствующей структуры подготовленности к ней спортсмена (в совокупности всех сторон оценки).

     Формирующая функция направлена на организацию учебно-педагогического процесса для выработки необходимых технико-тактических навыков, развития психических функций, физических качеств и свойств личности спортсмена.

     Формирование  двигательных актов и психических явлений осуществляется в экстремальных условиях тренировочной и соревновательной деятельности в соответствии с намеченным конечным результатом. Оно происходит на базе автоматизированного управления действиями, состоящими из определенной системы движений и регуляторных актов.

     Гностическая  функция связана с сообщением спортсмену необходимых знаний и умений, со стимулированием его познавательной активности.

     Регулирующая  функция способствует оптимизации действий, процессов, психических состояний личности, организации этических норм поведения.

     Наиболее  актуальны регулирующие воздействия  на спортсмена накануне соревнований в условиях психических срывов, переутомления  и т.п. Здесь полезны беседы о  причинах срыва, переключение внимание на благоприятные мысли, приемы психорегулирующей тренировки и средства восстановления спокойствия.

     Воспитательная  функция направлена на выработку у спортсмена морально-волевых качеств, нравственных черт характера, общественного самосознания.

     Для решения воспитательных задач тренер должен сформировать сплоченный дружный коллектив, в котором каждый отдельный его член ощущает общую поддержку, заботу, учится подчинять свои интересы интересам коллектива, понимать и чувствовать радость от общей деятельности и т.д.

     Тренер  обязан обладать качествами и навыками, необходимыми для педагогической деятельности вообще и тренерской в частности для подготовки высококвалифицированных спортсменов.

     Общие педагогические требования:

1. высокий уровень нравственного самосознания;
2. педагогическое образование;
3. широкий идейно-политический кругозор;
4. устойчивые морально-волевые качества;
5. интерес к современным достижениям в педагогике психологии и биологии;
6. высокий общий культурный уровень;
7. умение управлять собой в любых условиях;
8. хорошие организаторские способности;
9. умение руководить коллективом и пользоваться авторитетом у своих учеников.

Специальные требования к тренерской деятельности:

1. знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля;
2. умение владеть технико-тактическими навыками и знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта;
3. умение выбирать наиболее способных к данному виду спорта лиц;
4. способность планировать перспективную подготовку спортсменов, учитывая их индивидуальные особенности;
5. умение воспитывать у своих учеников стремление регулярно заниматься спортом;
6. способность подготовить спортсмена к достижению высших результатов на соревнованиях.

     Тренер  – это глубоко творческая личность. Исследователи проблем творчества придают большое значение выявлению особенностей творческой личности.

     Так, в работах Я.А.Пономарева⁹ выделяются следующие особенности: перцептивные (необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость); интеллектуальные (интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность).

     Многие  авторы относят к особенностям творческой личности такие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями, независимая интровертивная позиция, побуждающая стоять на своем.

     Высокотворческие  личности часто проявляют заметный интерес к сложным и новым  проблемам. Их привлекают те ситуации, которые требуют оригинального решения.

     Анализ  деятельности тренеров показывает, что  для тренера-творца характерны прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного  процесса (стремление превратить знания учеников в их убеждения), желание экспериментировать и накапливать новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независимость мышления и действий, высокая творческая энергия, способность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи.

     Следует выделить особенности личности тренера-творца: он способен гибко реагировать, а запросы практики, жизни, не придерживаться догм, какими бы авторитетными они не были, видеть неполноту своих знаний, стремиться к самоусовершенствованию. Тренер – это творец, исследователь: из лучших образцов передового опыта он извлекает идею и трансформирует её, приближая к конкретным условиям. Его отличает умение самостоятельно перерабатывать учебный материал, умение управлять деятельностью воспитанников, особенно познавательной и общественной, развивать их творческое мышление. Он в постоянном поиске новых путей, способов и приемов изложения и показа учебного материала. Ему присуще стремление использовать все закономерности познавательного процесса обучаемых для глубокого усвоения и осмысления ими системы знаний и выработки прочных навыков и умений. У него сильно развито умение видеть перспективы развития и находить верные пути для решения возникающих проблем. Он добивается того, чтобы в ходе учебного процесса были с наибольшей эффективностью учтены и реализованы все важнейшие принципы педагогики и психологии, и, наконец, ему свойственен постоянный творческий рост, он инициативен в самосовершенствовании. 

     Вопросы для самоконтроля 

     1. Какие функции выполняет учитель  физической культуры в своей  профессиональной деятельности?

     2.  Чем характерны проектировочные  функции?

     3. Для чего учителю нужен психологический  анализ собственного урока?

     4. Какие способности определяют  профессиональное мастерство учителя  физической культуры?

     5. Чем важны гностические и конструктивные умения учителя?

     6. Какие вы знаете индивидуальные  стили педагогической деятельности?

     7. Из каких основных компонентов слагается авторитет учителя физической культуры у учеников?

     8. Какие основные функции выполняет  тренер, осуществляющий учебно-воспитательную работу?

     9. Каковы педагогические особенности  тренерской деятельности?

     10. Каковы особенности воспитательной  работы тренера?

     11. Какие задачи решает тренер  в своей профессиональной деятельности?

     12. Что характерно для тренера,  относящегося к своей работе творчески? 

     6.6. Типические особенности  личности школьников 

     Каждый  человек имеет свои психологические  особенности. Нет на земле двух одинаковых людей. Каждому присущи особенности, которые определяются в психических  процессах: отдельный индивид обладает свойственным только ему восприятием, субъективной памятью и особенностями её процессов. Уровень интеллектуального развития, такие качества, как внимание и воображение, также отличаются индивидуальными особенностями.

     Каждый  человек – неповторимая личность. Люди отличаются друг от друга по способностям, чертам характера, особенностям темперамента, проявлениями воли, эмоциональностью, потребностями и интересами.

     У каждого человека свои личностные установки, правила и нормы жизни.

     Однако  при этом у всех людей общие черты строения тела. Все, имея индивидуальные особенности, объединяются наличием психических процессов (ощущения, восприятие, память, мышление и т.д.), общими структурными элементами характеристики личности. У всех по одним и тем же законам функционирует мозг и другие физиологические системы.

     Таким образом, у каждого человека можно  наблюдать общие для всех и  индивидуальные (единичные), свойственные только ему проявления.

     Особенности человека делятся на два класса: типические (присущие группе субъектов) и индивидуальные (присущие только одному субъекту).