Технико-тактическая подготовка спортсменов

В то же время программы технико-тактической  подготовки по различным видам комплексных  единоборств будут иметь свои отличительные особенности с  учетом правил соревнований. Например, более подробное изучение способов ведения борьбы в партере для  спортивно-боевого самбо и джиу-джитсу, преодоление полосы препятствий  для универсального боя, добивание лежачего противника для армейского рукопашного боя, защита от нападения вооруженного противника для рукопашного боя и т.д.

Однако во всех программах по комплексным  видам единоборствам целесообразно  выделить в отдельный раздел индивидуальную подготовку. В процессе овладения знаниями и навыками базовой части учебной программы, а также принимая участие в соревнованиях у спортсмена формируется индивидуальная манера ведения боя, складывается свой стиль и арсенал «коронных» приемов. Зачастую формирование индивидуальной манеры ведения боя обусловлено физиологическими и психическими факторами. Поэтому в процессе индивидуальной технико-тактической подготовки  тренеру необходимо уделить особое внимание развитию сильных сторон спортсмена и нейтрализации слабых.

Основы методики обучения отдельным  ТТД в комплексных единоборствах  не должны принципиально отличаться от методики обучения этим же действиям  в спортивных единоборствах, отличия  же будут связаны с условиями  тактического применения в условиях соревновательного поединка и индивидуальным творчеством тренеров и спортсменов.

В связи с определяющей ролью  оперативного тактического мышления спортсменов  при ведении поединка необходимо уделять максимум времени спарринговой и предсоревновательной подготовке. 

Особенности  технико-тактической  подготовки в комплексных единоборствах

Учебный материал данного раздела  должен быть систематизирован по группам  тренировочных заданий, направленных на освоение и совершенствование  навыков решения отдельных частей поединка и оказывающих влияние  на формирование индивидуальной манеры ведения боя. Выделение этих групп  заданий обусловлено рядом причин, главная из которых - поиск средств  и организационно-методических форм подготовки в период становления  индивидуального мастерства бойцов.

 Структура процесса обучения тактическим действиям должна быть ориентирована на ознакомление закрепление и совершенствование навыков выполнения приемов. Однако в рукопашном бою нет изолированных действий, начинающихся без помех из исходных положений. Образно выражаясь, бойцы общаются двигательными фразами, объединяющими отдельные движения воедино. В этой связи структура процесса обучения должна включать не только схемы изучения приема как одиночного действия, но и комбинаций атакующих и подготовительных действий как отдельных частей, входящих в состав реального поединка.

Это делает необходимым введение в  учебно-тренировочный процесс таких  тренировочных заданий, которые  бы «проигрывали» ситуации по преодолению защитных действий и их использованию, осуществлению реализации атакующих действий на фоне давления или теснения соперника, формированию навыков ведения единоборств в необычных условиях его начала и продолжения.

Введение учебного материала с  подобного рода замечаниями в  методику обучения и тренировки позволит с самого начала (и в дальнейшем) найти методические «мостики» для  перехода от обучения одиночному двигательному  действию к освоению двигательных фаз, фрагментов поединка, сохранить логику динамических действий, характерных  для рукопашного боя.

Каждый комплекс тренировочных  заданий моделирует фрагменты, эпизоды  поединка, искусственно расчлененного  для освоения, с последующим объединением. Их взаимозависимость и степень  взаимопроникновения определяется четким представлением значимости той  части схватки и искусством монтажа  ее модели, которая, по мнению тренера  и ученика, стратегически важна  и нуждается в «наработке». В  реальной схватке исходные положения  и ситуации для проведения технического приема появляются эпизодически. Одной  из помех его проведению является маневрирование.

Существенная сторона каждого  из заданий - постепенность усложнения модели «помех», встречающихся на различных  участках реального поединка; обязательность освоения предыдущего материала  при переходе к другому заданию. Степень сопротивления партнеров  при обработке определяется тренером в зависимости от подготовленности учащихся.