Международная олимпийская академия история структура и функции

    Однако  представители нашей страны все  же значительно реже, чем представители  других стран выступают на сессиях  МОА в качестве лекторов. Об этом свидетельствуют, в частности, статистические данные о представителях различных  стран, выступавших в качестве лекторов на сессиях МОА для молодых  ученых. За период с 1961 по 1990 гг.* в 30 сессиях  Академии выступило 230 лекторов. Из нашей  страны - 8 человек. Наибольшее число лекторов представляли такие страны, как США - 30 лекторов, Греция - 25 лекторов, ФРГ - 24 лектора, Франция - 23 лектора, Англия - 16 лекторов. Из других бывших социалистических стран выступили с лекциями на сессиях МОА: из Венгрии - 10 человек, из ГДР - 3 человека, из Болгарии - 2 человека, из Польши, Чехословакии и Югославии - по 1 человеку. Мы берем эти годы, поскольку располагаем полной информацией относительно состава лекторов за этот период. 

    ПРАКТИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

    1. В процессе создания и совершенствования системы олимпийского образования детей и молодежи в нашей стране целесообразно использовать идеи, концепции, подходы, которые были высказаны участниками сессий МОА и получили одобрение в ходе их обсуждения, поскольку они обобщают опыт разработки концепции олимпийского образования и ее практической реализации в различных странах, а участники дискуссий выступают как своего рода эксперты.

    2. Исходя  из анализа, проделанного в  ходе диссертационного исследования, рекомендуется, в частности, учитывать  следующие идеи, концепции, подходы,  которые получили одобрение в  ходе обсуждения проблем олимпийского  образования на сессиях МОА:

    A. Комплексный  подход к трактовке целей и  задач олимпийского образования,  который предусматривает формирование  у детей и молодежи не только  знаний, но также связанной со  спортом и ориентированной наолимпийские идеалы системы интересов, потребностей, ценностных ориентацией, способностей, определенных черт характера, социального поведения и даже образа жизни.

    Б. Положение  о необходимости организации  олимпийского образования на всех уровнях, включая НОК, НОА, систему учебных заведений (школы, вузы и т.д.) и дошкольных учреждений, семью, средства массовой информации и т.д.

    B. Положение  о том, что особо важное место  в олимпийском образовании должна  занимать концепция "Фэйр плэй" («Честной спортивной игры») и предусматриваемая этой концепцией система знаний, ценностных ориентации, норм поведения детей и молодежи.

    Г. Положение  о необходимости поиска таких  новых форм и моделей организации  спортивных соревнований, которые наиболее адекватно соответствуют задачам  олимпийского образования, ориентируют  участников на гуманистические идеалы и ценности олимпизма.

    3. Заслуживают  внимания такие инновационные  формы, методы организации олимпийского  образования, предложенные и одобренные  участниками дискуссий на сессиях  МОА, как:

    - широкое  использование в работе по  олимпийскому образованию не  только учебной и художественной  литературы, но также слайдов,  кино, видеоматериалов и, в частности, проведение <<видео-конференций>>;

    - применение  в целях олимпийского образования  детей и молодежи таких новых  форм и моделей организации  спортивных игр и соревнований, как «фэйр плэй-игр» («кооперативных игр», «игр доверия, сотрудничества»), соревнований по системе «Триагмос», Спартианских игр и т.п.

    - организация  олимпийского образования молодежи  на базе так называемой «свободной школы» (опыт Болгарии).

    Целесообразно учесть положительный опыт таких  инновационных программ олимпийского образования детей и молодежи, получивших одобрение на сессиях  МОА, как:

    - программы,  разработанные в Канаде, Австралии  и других странах и связанные  с проведением определенных Олимпийских  игр;

    - разработанный  в Австралии комплекс программ  олимпийского образования: «Сети дружбы»; «Олимпийские наборы материалов»; «Премии имени Пьера де Кубертена»; «Усыновление спортсмена»; «Олимпийская Неделя»; «Проникнись Олимпийским духом»; «Австралийская лягушачья программа»;

    - американская  программа «Чемпионы в жизни»,

    - разработанная  в России и экспериментально  проверенная в ряде школ спартианская программа олимпийского образования.

    4. Учитывая  рекомендации 1-го симпозиума Комиссии МОК по МОА и олимпийскому образованию (5-10 мая 1995 г.), целесообразно, чтобы:

    А) Институты  и факультеты повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта, Школы тренеров (включая ВШТ) включили в планы своей работы учебные курсы и спецкурсы по вопросам олимпийского образования;

    Б) Национальные олимпийские академии начали регулярно  проводить специальные курсы  для преподавателей физического  воспитания и тренеров по методике организации олимпийского образования, а также создавать для этих целей

    Школы под руководством специалистов по олимпийскому образованию, выбранных НОА;

    В) Спортивные федерации включали в планы своей работы вопросы олимпийского образования и определяли тех лиц, которые будут заниматься организацией олимпийского образования применительно к деятельности каждой Федерации.

    5. Учитывая  обоснованную выше целесообразность  активного участия представителей  нашей страны в работе МОА,  целесообразно с учетом имеющихся  возможностей расширять это участие.

    Наряду  с акцентом на широкое привлечение  к участию в сессиях МОА  студентов, аспирантов и т.д. (тенденция  последних лет) целесообразно акцентировать  внимание и на более широкое и  регулярное участие в сессиях  представителей нашей страны как  лекторов.

    Особое  внимание рекомендуется обратить на максимально эффективное использование  участников сессий и семинаров МОА  после их возвращения домой для  распространения идей олимпизма среди детей и молодежи. В этих целях целесообразны, в частности, следующие формы их активности:

    - публикации  в журналах, газетах и т.д. о  программе и работе сессии, о  своем участии в ее работе, о своих впечатлениях о сессии и об Олимпии и т.д. с использованием соответствующих фотографий;

    - перевод  и публикации материалов сессии  и других материалов, подготовленных  МОА по истории Олимпийских  игр, философскому содержанию  Олимпийской идеи и т.п.;

    - организация  лекций, бесед, курсов и т.д. для информации о работе МОА, о той атмосфере единения и сотрудничества, которая царит на сессиях; при этом целесообразно использовать лично изготовленные или приобретенные слайды;

    - различные презентации через различные средства массовой информации и публичные отчеты о результатах работы МОА;

    - активное  участие во всех олимпийских  акциях, которые проводятся в  стране.

    6. Учитывая  положительный опыт организации  в Олимпии сессий Национальных  олимпийских академий Венгрии,  Германии, Латвии и других стран,  Олимпийскому комитету России  целесообразно рассмотреть вопрос  о возможности проведения такой  акции в МОА и для Национальных  олимпийских академий России. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

Штейнбах В.Л. Большая олимпийская энциклопедия: В 2 т. — М.: Олимпия Пресс, 2006.

Т. 1: А—Н. — 784 с.: ил. 
Т. 2: О-Я. — 968 с.: ил.

1.  Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. – М: Академия, 2001.

2.  Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М: Радуга, 1982.

3.  Столбов В.В. История физической культуры и спорта – М: Физкультура и спорт, 1983.

4.  Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта: Учебник / Под ред. В.В. Столбова. – М.: ФиС, 2000.

5.  Сазанович В.П., Кулинкович К.А., Филиппович В.С. Физическая культура и спорт в Белоруссии: Страницы летописи. – Мн.: Полымя, 1988.

6.  Хавин Б.Н. все об олимпийских играх. – М.: ФиС, 1979.