Международная олимпийская академия история структура и функции

    Проведенный нами экспертный опрос студентов  и преподавателей РГАФК (опрошено 218 респондентов) показал, что они имеют слабую информацию не только относительно обсуждения проблем олимпийского образования на сессиях МОА, но и вообще о деятельности этой Академии. Вместе с тем, почти все респонденты отметили, что они хотели бы больше знать по указанным вопросам.

    С учетом всех отмеченных выше обстоятельств  и была избрана тема диссертационного исследования, а также решены организационные  и методологические вопросы его  проведения. Исследование проведено  в рамках того направления научной  разработки проблем олимпийского образования  детей и молодежи, которое в  течение многих лет осуществляется под руководством проф. В.И. Столярова.

    Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач  послужило осознаниепротиворечия между назревшей социальной потребностью в научном анализе деятельности МОА, особенно того направления этой деятельности, которое связано с проблемами олимпийского образования, с одной стороны, и недостаточно полными и глубокими имеющимися исследованиями в этом плане, с другой стороны.

    Цель  исследования - научное осмысление деятельности МОА для научно-теоретического обоснования путей совершенствования  олимпийского образования детей  и молодежи.

    Объект  исследования - деятельность Международной  олимпийской академии.

    Предмет исследования - проблемы олимпийского образования детей и молодежи в деятельности МОА. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ВЫВОДЫ

    1. История  создания, цели и задачи МОА  неразрывно связаны с концепцией  современного олимпийскогодвижения, которую разработал и пытался практически реализовать основатель этого движения Пьер деКубертен. Эта концепция основана на идеях, идеалах и ценностях гуманизма и имеет ярко выраженную педагогическую направленность. Кубертен стремился к тому, чтобы сделать олимпийский спорт, основанный на принципах «Fair play» («Честной игры»), важной сферой воспитания. В связи с этим он мечтал о создании Олимпийского центра, который содействовал бы разработке, разъяснению и распространению олимпийскихидей, особенно среди молодежи.

    Международная олимпийская академия, созданная уже после смерти Кубертена в 1961г., как раз и является таким «мировым культурным центром олимпизма». Она представляет собой уникальный «Летний Университет Олимпизма». Разнообразие проводимых ею мероприятий - как теоретических, так и практических участие в ее работе известных ученых разных областей знания, а также спортсменов, преподавателей, тренеров, руководящих деятелей спортивных организаций из различных стран, уникальные условия работы в древней Олимпии и т.д. - все это создает условия для успешной деятельности МОА.

    2. Анализ материалов различных мероприятий, проводимых МОА - ежегодных международных сессий для молодых участников, специальных международных сессий, семинаров, симпозиумов для преподавателей, руководителей и работников Национальных олимпийских комитетов, Национальных олимпийских академий, ректоров высших физкультурных учебных заведений, спортивных журналистов, ученых и др. - подтверждает предположение о том, что проблематика олимпийского образования занимает одно из наиболее важных мест в деятельности МОА. Эти проблемы обсуждались участниками большинства мероприятий, организованных Академией, и их обсуждению был посвящен целый ряд специальных сессий МОА.

    Анализ  динамики отношения участников сессий и семинаров МОА к проблемам  олимпийского образования выявляет переход от постановки самых общих  вопросов о воспитательной ценности спорта, о необходимости и значимости решения педагогических задач в рамках олимпийского движения к детальному обсуждению концепции олимпийского образования, а также его форм и методов, т.е. конкретных вопросов практической реализации данной концепции, путей организации олимпийского образования.

    3. При некотором различии в понимании участниками сессий и семинаров МОА концепции олимпийского образования, общими и исходными для них являются следующие два положения: 1) олимпийское образование - педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках олимпийского движения и связанная с его целями и задачами; 2) эта деятельность основывается на идеях олимпийской философии, идеалах и ценностях Олимпизма. В соответствии с этим под олимпийским образованием чаще всего понимается педагогическая деятельность, направленная на приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям Олимпизма, к Олимпийской идее, «обучение Олимпизму». При этом признается, что в трактовке концепции олимпийской философии, идеалов и ценностей Олимпизма, в первую очередь, следует опираться на идеи основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена и положения Олимпийской хартии, а для понимания самих этих идей важно учитывать историю Олимпийских игр и то место, которое они занимали в культуре, в общей системе образования и воспитания в Древней Греции.

    В понимании  участниками дискуссий на сессиях  МОА основных направлений олимпийского образования можно выделить два  основных подхода. При первом подходе  задачи этой педагогической деятельности сводят к формированию у детей  и молодежи определенных знаний об Олимпийских играх и Олимпийском движении. Второй подход, представляющийся нам более правильным и обоснованным, исходит из такой комплексной трактовки целей и задач олимпийского образования, которая предусматривает формирование у детей и молодежи не только знаний, но также связанной со спортом и ориентированной на олимпийские идеалы системы интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, определенных черт характера, социального поведения и даже образа жизни.

    4. В  ходе обсуждении на сессиях  МОА форм и методов организации  работы по олимпийскому образованию участники учитывают научные разработки и практический опыт различных стран в решении данной проблемы.

    Анализ  материалов этих обсуждений выявляет широкий круг предлагаемых форм и  методов олимпийского образования, которые молено подразделить на две  основные группы: теоретические и  практические. Первая группа включает в себя разнообразные формы просветительской работы (лекции, беседы и т.д. с использованием художественной литературы, слайдов, кино, видеофильмов), которая имеет своей целью изложение, разъяснение и пропаганду идей олимпизма, олимпийского движения. Подчеркивается, что эта работа должна проводиться не только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физической культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных. В ней должны участвовать тренеры, медики, организаторы спорта, судьи, работники средств массовой информации и т.д.

    Вторая  группа предлагаемых форм и методов  организации работы по олимпийскому образованию детей и молодежи включает в себя «практические» акции, связанные с организацией разнообразных спортивныхсоревнований с использованием олимпийской символики, изготовленной самими участниками, и соблюдением олимпийских ритуалов (зажжение Олимпийского огня, произнесение Олимпийской клятвы и т.п.).

    Некоторые лекторы и докладчики, соглашаясь с важным значением спортивных и олимпийских соревнований для приобщения детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма, обращают внимание на возникающие при этом трудности и проблемы, обусловленные противоречивым характером соревнования и возможностью его негативного воздействия на личность. В связи с этим подчеркивается необходимость и предлагаются различные варианты такой организации этих соревнований, которые максимально соответствуют задачам олимпийского образования и позволяют избежать возможные негативные последствия участия в спортивных соревнованиях.

    5. Международная Олимпийская Академия, стремясь «быть стражем олимпийского духа», который предполагает соблюдение в спорте правил честности, справедливости, благородства, взаимного уважения, и обеспокоенная тем, что реальность современного олимпийского спорта нередко противоречит этим принципам, предпринимает определенные шаги для того, чтобы привлечь внимание участников сессий и семинаров к олимпийскому идеалу «Фэйр плэй» («честной игры») и подчеркнуть его особо важное значение волимпийском образовании детей и молодежи. На нескольких сессиях и семинарах МОА принципы честной игры становились предметом специального обсуждения.

    Лекции  и доклады на этих сессиях с  учетом их содержания можно подразделить на две основные группы. К первой группе относятся те из них, которые  в основном носят теоретический  характер: главное внимание они уделяют  самой концепции «честной игры» и обоснованию необходимости формирования в спорте поведения, соответствующего принципам «Фэйр плэй». Вторая группа включает в себя те лекции и доклады, которые главным предметом обсуждения делают систему образования молодежи, значение принципов «фэйр плэй» в рамках этой системы и, наконец, самую главную, а вместе с тем, наиболее трудную, сложную проблему - как, каким образом, на основе каких средств и методов можно сформировать поведение, соответствующее принципам «Фэйр плэй».

    На основе анализа лекций и дискуссий можно  выделить следующий комплекс предлагаемых средств и методов: 1) лекции и  беседы, разъяснение смысла и значения принципов "фэйр плэй", анализ проявлений нечестности в состязаниях, указание на примеры нравственного поведения и т.п.; 2) постановка и обсуждение вопросов, воздействующих не на разум, а на чувства школьников; 3) обсуждение правил игры и организация попыток такого их изменения, чтобы создать игру, которая всем нравится и в которую могут играть все; 4) введение определенных форм поощрения для тех, кто демонстрирует подлинно рыцарское поведение в соответствии с принципами «Фэйр плэй»; 5) организация так называемых «фэйр плэй-игру>, которые не содержат особой состязательности, но формируют у игроков чувство доверия, сотрудничества; 6) использование новых моделей спортивных соревнований (например, Спартианских игр), которые своей программой и системой выявления победителей ориентируют участников на высоконравственное поведение; 7) необходимо, чтобы и сам учитель был для учеников образцом поведения в духе принципов «честной игры».

    6. Представители  нашей страны принимают все  более активное участие в работе  Международной Олимпийской академии. При этом участниками сессий  и семинаров МОА в последние  годы являются представители  не только Олимпийского комитета  России, но и Олимпийских академий, институтов физической культуры, а также известные спортсмены, тренеры, ученые, а также преподаватели физического воспитания, аспиранты и даже студенты нашей страны.

    Активное  участие представителей нашей страны в работе сессий МОА позволяет, с  одной стороны, учесть позитивный опыт различных стран по разработке и  практическому решению проблем  олимпийского движения, олимпийского образования в том числе, а, с  другой стороны, познакомить участников сессий с тем, как эти проблемы разрабатываются и практически решаются в нашей стране.