Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня в школе

      Когда мы видим вялого, нервозного, недостаточно физически развитого ребенка с плохой осанкой, то также безошибочно можно сказать, что он мало  бывает на воздухе, малоподвижен, поздно ложиться спать. А значит и не досыпает. Отсутствие занятий физической культурой,  физическими упражнениями отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и психоневрологическом статусе ребенка.

      Твердый распорядок предусматривающий все  моменты двигательного режима, поможет  детям так построить день, чтобы  хватило времени и на уроки, и  на помощь дома, и на игры и развлечения, и занятия спортом. Разнообразия  движений необходимы для роста и жизнедеятельности ребенка. О том, что движение способствует  здоровью, люди знали еще давно. Мы часто слышим разговоры о гиподинамии, т.е. о снижении физической активности, недостаточной физической нагрузки. Семилетний ребенок проводит 3-4 часа за партой в школе, потом 1-1,5 часа готовит  уроки дома и столько же просиживает у телевизора. В старших классах неумение  правильно расходовать время, его  и вовсе не остается  на то, чтобы побегать, погулять, подвигаться. А без движения, без полноценного отдыха на воздухе нет, как правило, и полноценного развития.

      Гиподинамия чревата опасностью вызвать  различного рода нежелательные отклонения в  здоровье ребенка, привести к психическим расстройствам и нервным срывам.

      И наоборот, у школьников, ежедневно  занимающихся физическими упражнениями, отличаются несколько большие прибавки в росте, значительное увеличивается  окружность грудной клетки, повышается жизненная емкость легких и сила мышц. Существенные изменения происходят и в обмене веществ: лучше усваиваются питательные вещества, более интенсивно протекают окислительные процессы. Благоприятно отражаются занятия физической культурой и на развитии всего опорно-двигательного аппарата ребенка, что создает условия для  развития здоровья. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    4. Методические указания, направленные на  развитие двигательных  физических качеств. 

    На  основании полученных нами данных по физической подготовленности учащихся, рекомендуется для усиления деятельности органов дыхания и кровообращения использовать в уроках по физической культуре прыжки со скакалкой, различные виды  бега, танцевальные шаги, акробатические упражнения.

    Для развития основных мышечных групп  повышать функцию внутренних органов. Для воспитания быстроты и выносливости рекомендуется ходьба и бег, особенно бег на время.

    Наши  исследования показали, что в развитии отстает силовой показатель, тогда  как в младшем и среднем  возрастах применение физических упражнений должно быть направлено на гармоническое развитие, и особенно развитие мышечной силы, на поддержание необходимой подвижности и прочности в суставах, что имеет непосредственную связь с формированием осанки.

    Для развития силы как двигательного  качества использовать набивные мячи, палки гимнастические, упражнения в парах с сопротивлением партнера. Лазание по гимнастической скамейке, подтягивание на перекладине, лазание по канату, упоры, висы, статические упражнения.

    Способность человека преодолевать внешнее сопротивление (динамическая сила) можно развить силовыми упражнениями начиная с 1-го класса, только следует помнить, что возможности младших школьников в проявлении силы невелики и возрастают к 10-12 годам.

    При выполнении силовых упражнений следует  чередовать их воздействие на различные мышечные группы частей тела, начиная с малых мышечных групп и постепенно включать в работу все более крупные мышцы.

    Силовые упражнения сочетать с упражнениями на гибкость и расслабление. При  этом необходимо уделять внимание развитию мышц брюшного пресса и спины.

    На  основании опыта учителей и нашего небольшого опыта представляется возможность  планировать на уроках физкультуры  для развития силовых физических качеств следующие упражнения: с  набивными мячами и гантелями (различные  массы); парные упражнения с партнерами (с 5-го класса); перетягивание каната; подтягивание на высокой перекладине (со 2-го класса мальчики) и на низкой из виса лежа (со 2-го класса девочки); лазание по канату (с 3-го класса); подъем и переноска грузов (матов, инвентаря); упражнения на гимнастических снарядах, предусмотренные школьной программой  по физическому воспитанию; висы и упоры; статические упражнения, подъемы силой, прыжком и т.д.

    Для улучшения и повышения ЖЕЛ  могут быть рекомендованы упражнения на выносливость. Различают общую и специальную выносливость. Общая развивается циклическими упражнениями (бег), спортивными играми. Специальная – при продолжительной работе и проявляется преимущественно в быстроте и силе; бег на 20, 60, 80 м (сериями); упражнения с отягощением.

    Упражнения  на выносливость должны сочетаться с  правильным дыханием.

    Главным показателем контроля выполнения упражнений должна быть частота пульса, не превышающая  двукратное увеличение величины пульса до начала выполнения упражнений.

    Обучение  учащихся основным видам движений и совершенствование в них – одна из важнейших задач физического воспитания в школе. Требуется не только научить школьника правильным приемам движений; не менее важно достигнуть того, чтобы занимающиеся были способны быстро и ловко бегать, высоко и далеко прыгать, обучение должно быть тесно связано с достижением практических результатов. Достижения школьников в основных движениях (при правильной воспитательной работе) определяют в основном качество постановки работы по физической культуре в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЛИТЕРАТУРА 

1. Ашмарин Б.А. Теория и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов  факультетов физического воспитания педагогических институтов. М. Просвещение,  1984г.
2. Бальсевич В.К. «Здоровье в движении» М. «Советский спорт», 1988г.
3. Богословский В.П. «Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию», М.Просвещение, 1984г. Журналы «Легкая атлетика» 1985-1988гг.
4. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена, М.Фис.1970.
5. Каменцер М.Г. Урок после урока. М. «Физкультура и спорт».1972.
6. Кузнецова В.И. Развитие двигательных качеств школьника, М, Просвещение, 1967
7. Лупандина Н.А. Развитие основных движений школьников. ФИС, М, 1962.
8. Очерки по теории физической культуры (составитель и общ. редакция Матвеев П.П.) Фис, 1984г.
9. Теория и методика физического воспитания учебник для институтов физической культуры (под общей редакцией Матвеева П.П. и Новикова А.Д. М.,Фис, 1976 г.т1.).
10. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру, Краснодар, 1995
11. Николаев А.Д. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. Теория и практика физкультуры, 1997, №6 с.2-10
12. Поцелдем А.А. Формирование у школьников умения и навыков. Ж «Ф.К. в школе», №7, 1962г
13. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников, Просвещение, 1968
14. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.Фис.1978г.