В недавнем
прошлом при обосновании влияния
социальных факторов на физическое совершенствование
человека часто имели в виду производственные
отношения, во главе которых стоит
труд, выступающий в качестве активного
воздействия человека на природу. Эти
стихийные воздействия существуют
зачастую независимо от воли человека,
хотя и поддаются изменению в
процессе развития общества. Другой ряд
социальных факторов, хотя также определяется
объективным ходом деятельности
общества и реальной общественной обстановкой,
действуя на человека и на его физическое
развитие и подготовленность, зависит
от сознания и воли отдельных людей.
Физическая культура и спорт в
этом отношении и представляют собой
социальный фактор целесообразного
воздействия на процесс физического
совершенствования человека, позволяющий
обеспечить направленное развитие его
жизненно важных физических качеств
и способностей. Одной из форм ее
направленного функционирования в
обществе, а именно педагогически
организованным процессом передачи
и усвоения ее ценностей, физическое
воспитание. По мнению многих ученых, отличительные
особенности физического воспитания
определяются в основном тем, что
это есть процесс, обеспечивающий направленное
формирование двигательных навыков
и развитие физических качеств человека,
совокупность которых в решающей
мере определяет его физическую дееспособность.
В этом аспекте физическое воспитание
является формой социального воздействия
на биологическое по своей природе
развитие организма человека.
Но
было бы слишком недальновидно считать
физическую культуру и спорт участвующими
только в воспроизведении физической
сущности общественного человека или
лишь как фактор, модифицирующий образ
жизни индивидуума. Именно поэтому,
необходимо подчеркнуть уникальность
возможностей спорта и физической культуры
для формирования личности индивида.
Спорт представляет собой не только
специфическую среду жизнедеятельности,
но и среду формирования разносторонней
личности. Причём, рассматривая процесс
формирования, необходимо отметить уникальность
и самого процесса, и планируемого
результата, так как спорт имеет
возможность развития не только физического,
но и морального, акмеологического,
эстетического и пр.
Психолого
- педагогические принципы формирования
личности в спорте
Задачи
психологического сопровождения спорта,
которые предъявляет спортивная
деятельность, определяются социальной
и личностной значимостью для
участвующих в данном процессе:
1. Анализ
социально-психологических условий
спортивной деятельности (проблемы
социализации спортсмена и команды,
влияние национальных особенностей
и традиций на развитие спорта,
межличностные отношения и психологический
климат спортивных команд, профессионализм
в спорте).
2. Исследование
особенностей развития и формирования
личности в условиях спортивной
деятельности (изучение механизмов
формирования и динамики личности,
мотивов, двигательных способностей
в спорте).
3. Изучение
психологических основ формирования
двигательных навыков и качеств
(специализированные восприятия, психологические
особенности различных видов
спорта и видов тренировки, методы
управления психическими состояниями).
4. Обоснование
факторов, обеспечивающих успешность
соревновательной деятельности (динамика
психических процессов в соревновательной
деятельности, психическая устойчивость
и надежность, психические состояния,
прогнозирование успешности).
5. Определение
основ психологического обеспечения
спортивной деятельности (психоспорттраммы
и психологические типологии
видов спорта, методы управления
психическим состояниями в спортивной
деятельности, диагностика, консультирование
и психокоррекция).
Физкультурное
воспитание ориентирует всю педагогическую
систему на новый целевой подход
- формирование физической культуры личности.
Рассмотрим основные концептуальные положения
развития физкультурного воспитания,
определяющие его сущность и прогрессивную
направленность:
- либерализация
процесса воспитания, изменяя сложившиеся
педагогические авторитеты общественно-
государственной системы физического
воспитания, расширяя сотрудничество
и взаимную ответственность людей,
способствует переходу отношений
объекта и субъекта воспитания
в субъект-субъективные отношения,
к педагогике сотрудничества, предоставлению
каждой личности возможности
овладения основами физической
культуры на путях свободной
реализации физических способностей;
- гуманизация
процесса воспитания ориентирует
его на обязательный учет индивидуальных
особенностей каждого человека,
развития самостоятельности личности,
приобщения людей к здоровому
образу жизни, высоким эстетическим
идеалам и этическим нормам
поведения в обществе;
- непрерывное
развитие физкультурного воспитания,
представляющее собой динамическое
движение поливариантного педагогического
процесса, построенного на использовании
гибких методов и средств обучения,
обуславливает творческий поиск
и новаторство педагогов, а
также самостоятельность и инициативу
занимающихся;
- гармонизация
содержания физкультурного воспитания
обеспечивает соразмерное представление
в нем процессов духовного
и телесного развития человека,
использование средств физической
культуры как социально-культурной
предпосылки для гармонического
формирования и реализации всего
спектра способностей индивида.
Внедрение
рассмотренных концептуальных положений
в физкультурно-спортивную практику
возможно при условии формирования
принципов, обосновывающих теоретическую
и методологическую направленность
физкультурного воспитания. Суть этих
принципов отражает ряд закономерных
черт его развития, конкретизирует
и представляет конструктивный смысл
системного построения данного процесса.
Основополагающим
принципом физкультурного воспитания
является единство мировоззренческого,
интеллектуального и телесного
компонентов в формировании физической
культуры личности, обуславливающее
образовательную, методическую и деятельностно-практическую
направленность воспитательного процесса.
В основе
этого принципа лежат идеи выдающегося
ученого Л.С. Выготского, утверждающего,
что личность должна в активной форме,
посредством деятельности присвоить
исторический опыт человечества, зафиксированный
в предметах материальной и духовной
культуры. Только тогда, по его мнению,
личность может стать полноценным
членом общества. Согласно этим идеям
можно утверждать, что психофизическое
развитие личности осуществляется не
только посредством приобретения социально-практического
опыта, но и через формирование ее
мировоззрения и усвоение системы
знаний.
Принцип
деятельностного подхода к освоению
физкультурно-спортивной практики характеризуется
реализацией ценностей физической
культуры, включением человека в процесс
физического самообразования и
самосовершенствования. Данный принцип
определяет специфические условия,
вызывающие активность субъекта и далее
через нее способствует его развитию.
Реализация этого принципа воспитания
предусматривает решение задач
активного обучения, проявления инициативы
занимающихся, их творческого мышления
и соответствующего уровня интеллектуальных
способностей в организации собственной
физической активности. Таким образом,
в основе данного принципа заложена
идея непрерывного физкультурного образования
человека, суть которого состоит в
том, чтобы научить его заботиться
о здоровье, используя методы самообразования,
в течение всей жизни.
Принцип
поливариантности и многообразия физкультурного
воспитания, основан на индивидуализации
и дифференциации, которые создают
условия для проявления способностей
людей в избранных ими формах
физкультурно-спортивной деятельности,
организуемой с учетом состояния
здоровья занимающихся, их ценностными
ориентациями и физкультурными интересами.
Реализация
данного принципа возможна при условии
отказа от излишней унификации и стандартизации
процесса воспитания, создания возможно
большего числа альтернативных программ
физкультурного воспитания населения,
учитывающих национальные и региональные
условия, половые признаки, профессиональную
направленность и другие значимые различия.
Принцип
оптимизации физкультурного воспитания
определяет необходимость разумной
достаточности физических нагрузок
в организации педагогических воздействий,
строго сбалансированных с индивидуальными
способностями, мотивацией и уровнем
спортивных притязаний занимающихся.
Он предусматривает требование соблюдения
этико-гуманистических положений
при определении индивидуальных
физических нагрузок, возможности использования
спортивных или оздоровительных
методик в соответствии с целями,
поставленными самим занимающимся,
с учетом потребностей и мотивов,
приведших его к занятиям физическими
упражнениями.
Последовательная
реализация сформулированных положений
и принципов физкультурного воспитания
предоставляет возможность достижения
гармонического духовного и телесного
развития личности.
Методы
и формы воспитания личности в
спорте
Физическое
воспитание совершенно неотделимо от
других видов воспитания. Органической
основой их взаимосвязи является
единство физического и духовного
развития человека, а также закономерности
организации всей социальной системы
физического воспитания. Собственно,
физическая культура и спорт выступают
как мощное средство социального
становления личности старших подростков,
активного совершенствования индивидуальных,
личностных качеств, а также двигательной
сферы. Таким образом, физическая культура
и спорт выступают важнейшим
условием, а физическое воспитание
- важнейшим средством разностороннего
развития личности. Установка на разностороннее
развитие личности предполагает овладение
старшими подростками, с одной стороны,
основами физической культуры, слагаемыми
которой являются крепкое здоровье,
хорошее физическое развитие, оптимальный
уровень двигательных способностей,
знания и навыки в области физической
культуры, мотивы и освоенные способы
(умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную
и спортивную деятельность, а с
другой - формирование интеллектуальной,
волевой и эмоциональной сфер
старшего подростка, его эстетических
представлений и потребностей.
Объективная
сторона влияния занятий спортом
на интеллект состоит в том, что
умственная и физическая деятельность
выступает в единстве и во взаимосвязи.
Многие явления, происходящие в окружающем
мире и в организме, могут быть
познаны только в результате двигательной
деятельности. Это относится, прежде
всего, к представлениям о кинематических,
динамических и ритмических характеристиках
движений, то есть к представлениям
о времени, пространстве, продолжительности
выполнения движений, темпе, скорости,
ритме, а также о возможностях
собственного тела. Занятия спортом
оказывают влияние на развитие следующих
сторон интеллекта старших подростков:
внимания (овладение сложнокоординированными
физическими упражнениями требует
его концентрации на выполняемых
движениях, возникающих двигательных
ощущениях и ситуациях, сопутствующих
движениям), наблюдательности (вследствие
развития анализаторов), находчивости
и быстроты соображения (предъявляются
высокие требования к способности
быстро и адекватно ориентироваться
в изменяющейся ситуации) и мышления
(необходимость вести поиски причин
удачных и неудачных движений,
осмысливать их цель, структуру, результат
и т.д.).
Занятия
физической культурой и спортом
способствуют улучшению умственной
работоспособности старших подростков
в результате положительного влияния
чередования характера деятельности,
смены умственной и физической работы,
а также применения физических нагрузок,
которые, даже непродолжительные, оказывают
позитивное влияние на протекание психических
процессов. Ограничение двигательной
активности, наоборот, ведет к снижению
умственной работоспособности.
Однако
возможно и отрицательное влияние
учебно-тренировочных занятий на
интеллект старших подростков, которое
обычно вызвано односторонним увлечением
спортом (в ущерб другим видам
деятельности, в частности учебе)
или утомлением, наступающим вследствие
учебно-тренировочных занятий со
слишком большими нагрузками. Кроме
того, угнетающее влияние на интеллект
школьника, занимающегося спортом,
могут оказать и условия, исключающие
привычный физический или умственный
труд.
Существует
прямая связь между степенью волевого
усилия и нервно-мышечным напряжением.
Чем выше качественные проявления двигательной
деятельности, тем соответственно большим
должно быть волевое напряжение. Таким
образом, объективная сторона положительного
влияния занятий спортом на развитие
волевых черт характера состоит
в том, что они связаны с
необходимостью проявления волевых
усилий.