Типичный статусный набор студента провинциального вуза

Расширение  самостоятельности государственных  вузов создает для них новые  риски, что неизбежно требует  повышения качества управленческого  состава институтов, академий и университетов. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Самоуправление образовательного учреждения осуществляется советом образовательного учреждения, попечительским советом, общим собранием, педагогическим советом и др. Общее руководство государственным или муниципальным высшим учебным заведением осуществляет выборный представительный орган – ученый совет. Порядок формирования органов управления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения. В рамках действующего законодательства Российской Федерации высшее учебное заведение выполняет разработку и принятие устава, в котором закрепляются основные положения, регулирующие его жизнедеятельность. Значительными полномочиями обладает вуз в сфере организационно-кадровой политики. Однако, реализуя данные полномочия, вуз должен руководствоваться установленными для него контрольными цифрами и квотами, оговоренными лицензией на ведение образовательной деятельности. Высшее учебное заведение самостоятельно осуществляет образовательный процесс в рамках, очерченных уставом, лицензией и свидетельством о государственной регистрации. Вуз разрабатывает и утверждает образовательные программы, учебные планы, программы учебных курсов; организует методическое обеспечение образовательного процесса; осуществляет контроль успеваемости и промежуточную аттестацию студентов. Но это урегулировано степенью предусмотренной автономии каждого отдельного вуза. Есть учебные заведения, которые обладают большей автономностью, тем самым имеют ряд привилегий по отношению к другим вузам. Президент России Д. А. Медведев подписал Указ, благодаря которому два ведущих вуза России приобретают большую самостоятельность. Теперь Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова и Санкт Петербургский государственный университет могут самостоятельно устанавливать стандарты своих образовательных систем.

Итак, обобщая  выше сказанное, можно сказать,  что  современное состояние высшего образования в России находится на переходном  этапе в реализации Болонского соглашения. Так постепенно складывалась парадигма высшего образования, выступая одновременно причиной и следствием развития педагогического профессионализма, отражая изменения в социально-культурной ситуации и в развитии самой науки и страны в целом. Пройдя путь от "бурсацкого подхода" – воспитания и обучения методом "вспрыскивания посредством лозы по-староотечески" – до интеграции с мировым образовательным пространством, предоставлено в руки нашему поколению. Определяющим началом здесь выступает именно характер единства науки с другими формами культуры и человеческой деятельности.

 

 

§ 2 Место и роль провинциальных вузов в российской системе высшего образования

Существует пять основных причин, позволяющих высказать тезис  о возрастании роли провинциальных университетов:

1)перемещение  основной тяжести социально-экономических  проблем из центра в регионы;

2)стремление  субъектов Российской Федерации  к самостоятельности;

3)снижение  активности населения в межтерриториальных  перемещениях;

5)необходимость  подготовки кадров, ориентированных  на решение новых региональных, политических, экономических и социальных  задач (национальное согласие, политическое  устройство, социальный мониторинг, экология и энергосбережение, биотехнологии  и т.д.);

6)потребность  в региональном центре кристаллизации  научных и общественных идей, в открытой демократической площадке, в точке притяжения для учебных  и научных учреждений, стремящихся  к единению.

Процесс регионализации образования  в определенной степени противостоит нарастающей мировой глобализации образовательного процесса, но не противоречит задаче сохранения и унификации российского  образовательного пространства. Напротив, построение нового поколения стандартов университетского образования – насущная задача для провинциальных университетов, региональных по форме, но российских по содержанию. Это связано с возрастающей потребностью в фундаментальном знании в области естественных, точных, гуманитарных и общественных наук для подготовки прикладных профессионалов. В этом сущность универсиализации и гуманитаризации высшего профессионального образования, определяющая роль регионального университета. ⁷

Важной объединяющей миссией регионального  университета является организация  коллективной работы по современному информационному обеспечению образовательных, научных и культурных учреждений (вузовско-академические компьютерные сети, дистанционное обучение, приобщение к мировым информационным ресурсам, электронные каталоги, цифровые библиотеки, центры электронной информации т.д.).

Не менее важной задачей регионального  университета является дальнейшее развитие и укрепление творческих связей высшего  образования с фундаментальной  наукой, содержательная интеграция вузовских  и академических учреждений: каждый педагог – ученый и каждый ученый – педагог. Главная цель – эффективное использование мощного интеллектуального и материального потенциала Российской академии наук для подготовки специалистов в области фундаментального знания, и прежде всего - для самой Академии.

Следующей задачей университета является более ощутимое влияние на все  образовательные учреждения территории, и прежде всего на общеобразовательные  школы. Университеты имеют, как правило, широко разветвленные сети высшего  профессионального образования  на своих (а подчас и на чужих) территориях. Узлы этой сети – легитимные филиалы и нормативно неофициальные представительства – могли бы стать точками присутствия, опорными центрами влияния на школу, проводниками внедрения в общее образование новых информационных технологий, отбора и специальной подготовки талантливых детей из удаленных, социально ущемленных районов для продолжения обучения в вузе. У школы более широкие задачи, чем подготовка выпускников в вуз. Но когда детей станет катастрофически меньше, то у вуза возникнет задача своевременного вмешательства в учебный процесс начиная с начальной школы, с целью подготовки детей, способных освоить университетские программы. Здесь могли бы эффективно проявить себя учебные университетские округа, на территории которых всякая образовательная деятельность университета была бы узаконена, разумеется, в соответствии с программой, утвержденной региональной властью.

Следующей немаловажной задачей регионального  университета является его инициатива и организаторские усилия, направленные на решение проблем общественного  развития территории в контексте  политических и социальных преобразований в стране. Создание федеральных округов  ставит новые политические задачи, решение которых требует привлечения  гуманитарного и общественного  научного потенциала университетов. Кроме  университетов, некому больше построить  интеллектуальную плотину на пути искажений  социальной жизни региона, возможных  националистических, псевдодемократических  или авторитарных устремлений. Региональные университеты могут и должны формировать  общественное мнение, способствующее развитию и совершенствованию социального  партнерства в стране и в регионе.

Еще одной важной задачей является проблема управления, а точнее, проблема координации вузовской деятельности в рамках региона (Советы ректоров), а сегодня и в рамках федеральных  округов (федеральные отделения  Союза ректоров России). Здесь по крайней мере два аспекта для  размышлений: приближение в регионах федеральных учебных заведений  по вертикали власти прямо к центру и наделение федеральных отделений  Союза ректоров России узаконенными полномочиями, позволяющими более оперативно и точно решать проблемы совершенствования  опережающей подготовки кадров в  интересах региона и страны в  целом.

 

Несомненно, региональное образование является краеугольным камнем всей образовательной  системы России. Необходимость в  его бурном развитии налицо. Развивая провинциальный образовательный сектор, наша страна сделает большой прорыв во многих отношениях, будь то перемещение  основной тяжести социально – экономических проблем из центра в регионы   или необходимость подготовки кадров, ориентированных на решение новых региональных, политических, экономических и социальных задач, ясно одно образование в регионе должно неустанно развиваться.

 

Раздел 3. Отношение к социальному феномену элиты и элитогенеза, через призму общей характеристики основных статусов и ролей студента провинциального вуза (на примере студентов ТГУ им. Г.Р. Державина)

§ 1. Программа  исследования: Отношение к социальному феномену элиты и элитогенеза, через призму общей характеристики основных статусов и ролей студента провинциального вуза.

 

1)Этапы  исследования:

1.Подготовительный  этап (изучение темы, разработка  программы и инструментов). 
2. Сбор социологической информации. 
3. Обработка собранной информации. 
4. Анализ собранной информации, подготовка отчета.

2)Объект  исследования: студенты ТГУ им. Г.Р.  Державина.

3)Предмет  исследования:  отношение к социальному феномену элиты и элитогенеза, через призму общей характеристики основных статусов и ролей студента провинциального вуза.

4)Цель  исследования: Выявить отношение к социальному феномену элиты и элитогенеза учитывая общую характеристику основных статусов и ролей студента ТГУ им. Г.Р. Державина.

5) Системный  анализ: Приписываемый, достигаемый,  смешанный, социальный, личный, профессиональный, экономический,  политический, демографический,  религиозный в зависимости от  индивида являются  основными  статусами. Социальная роль- модель  поведения ориентированная на  данный статус (студент).

 Несомненно, каждый студент помимо этого  статуса (статуса студента)  имеет  еще множество. В зависимости от статусного набора отношение к феномену элиты и элитогенеза будет различное.

6) Задачи  исследования:

1. Изучить  общую характеристику основных  статусов и ролей студента  ТГУ им. Г.Р. Державина.

2. Выявить  самые распространенные статусы  и роли,  проследить их отношение к социальному феномену элиты.

3. Определить  особенности отношения к социальному феномену элиты и элитогенеза студента, в зависимости от факультета и курса.

7) Гипотезы  исследования:

1. Предполагаем, что статусный и ролевой набор  студента в зависимости от  факультета будет иметь как  минимум различия. К примеру: студенты  факультета «Культурология» имеют  большую активность в университетских мероприятиях (на примере КВН) нежели студенты факультета «Музейное дело»

2. Предполагаем, что и ролевой набор студента  в зависимости от курса будет  иметь как минимум различия, студенты  более старших курсов  могут  быть людьми, работающими или  же уже являться родителями.

3. Предполагаем, что студент помимо статуса  «студент» имеет еще набор  статусов разнящиеся от индивида  к индивиду, у кого то доход  родителей больше чем у других, кто то сирота, а кто то из  деревни и т.д.

7) Выборочная  совокупность: студенты Академии  Гуманитарного и Социального  Образования ТГУ им. Г.Р. Державина,  выборка сплошная.

8) Генеральная  совокупность все студенты ТГУ им. Г.Р. Державина.

9) Метод исследования: анкетный опрос студентов Академии  Гуманитарного и Социального Образования ТГУ им. Г.Р. Державина.

10) Обоснование методов: Метод анкетирования — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и опрашиваемыми посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Применение  метода анкетирования позволяет  получить независимую и полную картину  по предмету исследования, собранную  информацию легко систематизировать  и анализировать, легко собрать  большое количество информации при  общей простоте проведения.

11) Стратегия исследования: описательная.

12) Интерпретация основных понятий: Студент – учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения, в России все учащиеся учреждений профессионального образования.

Основные  статусы – наиболее характерные  для человека статусы, в данном случае: ребенок – родитель; автолюбитель – пешеход; работающий – безработный; верующий – неверующий; городской – деревенский; лидер – аутсайдер; Русский – иностранец; и т.д.

Роль – модель поведения ориентированная на данный статус, так как по выборочной совокупности все респонденты являются студентами, то основной ролью является успеваемость (вовремя закрытые модулей; сессия без «хвостов»).