Студенческая семья

    Анализ  жизненных целей супругов из семей  автори-тарного типа показал, что  и у них на первом плане чисто  потребительские цели. Устремления  мужей и жен из семей этого  типа тесно взаимосвязаны и перепле-тены. Сплоченность авторитарных семей происходит имен-но на почве потребительства. Четко  прослеживается нацеленность мужей  и жен на семейные ценности, ста-бильную  и обеспеченную жизнь, престижное положение  в обществе. Мужчины стремятся  быть как хорошими специалистами, так  и хорошими мужьями; женщины устремлены к спокойной и обеспеченной семейной жизни. Дети же фигурируют в жизненных  устремлениях супругов-«автократов». Связующая их сила это желание  действовать, чтобы обеспечить процветание  своей семьи, не гнушаясь и осуждаемыми  сегодня в обществе средствами: полезными  связями, «легкими» деньгами и т. д. 

    У мужей и жен из анархических семей  преобладают "внесемейные цели. Мужья  нацелены на общественную деятельность, творческую работу, возможность иметь  «легкие» деньги. У жен на первом плане желание быть |хорошими специалистами, заниматься общественной ра-ботой, получить престижное распределение после  вуза. Ни у мужей, ни у жен в  качестве значимых не фигурируют цели, свидетельствующие о юс направленности "на семейную жизнь. Как видно  из анализа жизненных целей супругов из семей анархического типа, в  них идет резкое рассогласование  жизненных целей мужей и жен, что свидетельствует о высоком  уровне их разобщенности. IК тому же оба они не обладают необходимыми качествами для семейной жизни. 

    Анализ  жизненных целей супругов из семей  неопределенного типа выявил, что  потребительские цели являются ведущими и у мужчин и у женщин. Внесемейные  цели преобладают у жен. Мужья  больше, чем их |жены, нацелены на семью, на то, чтобы быть хоро-шими людьми. Женщины больше направлены на про-фессиональные  успехи и материальное благополучие. Цели мужей разнообразнее. Цели женщин часто противоречивы, что, на наш  взгляд, свидетельствует о неустоявшейся, несформированной системе их жизненных  ори-ентиров. Видимо, и тот факт, что  они не смогли однозначно определиться в принципах организации семейной жизни, говорит об их неустойчивости, недостаточной подготовленности к  семейной жизни. 

    Таким образом, семьи демократического типа (самые распространенные среди студентов) являются стабильными по всем показателям. Свой брак в принципе удачным назвали 96,5 % студентов-супругов, 70 % из них уверены  в том, что вступили бы снова в  этот брак, если бы пришлось начать все  сначала (четверть сомневающихся, лишь около одного процента не повтори  ли бы свой выбор). Семьи демократического типа являются наиболее успешными и  с точки зрения общественного  интереса. Общественные процессы, несомненно, наложили на личности супругов отпечаток  кроме ни, выдвинули в ряд наиболее значимых их жизненны) целей цели меркантильно-гедонистического плана. Более подробно об этом мы поговорим  в разделе «Проблемы досуга и  духовности». Однако почти так же значимы для них и цели быть хорошими людьми и хорошими специалистами. Нельзя все же не заметить, что эволюция жизненных устремлений молодых  людей по отношению? к жизненным  достижениям и целям своих  родителей идет пока не по пути прогресса. 

    Авторитетные  семьи имеют небольшой удельный вес в студенческой среде. Это  традиционный гни семьи, который  и но может быть распространен  среди студен! честна наиболее прогрессивной  части общества, которое стремится  к демократизации. Авторитарные семьи  в сильной степени направлены на удовлетворение только семейных интересов. Все женщины в этих семьях и 66,7 % мужей считают свой брак удачным. Стабильность и групповая замкнутость - вот характерные признаки этих семей. 

    Семьи анархического типа разобщены и  нестабильна Внесемейные цели преобладают  и у мужчин и у женщин. Треть  мужей и половина жен считают  свой брак неудачным. Свой выбор повторили  бы только треть мужчин и 16,7 % женщин. 

    Среди неопределившегося типа студенческих семей (это каждая десятая супружеская  пара) более 80 % считают свой брак удачным, однако иступили бы снова в этот брак без колебаний лишь 46 %. Для  сплоченности им не хватает большей  ориентации жен на семью, на выполнение репродуктивной и воспитательной функции. 

    2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ  СЕМЬИ 

    2.1. Учеба и семья 

    Студенчество  является основным источником воспроизводства  интеллектуального потенциала страны? В скором времени ему предстоит  взять на свои плечи дело развития науки и техники, культуры и искусства, нести ответственность за судьбу Родины. От качества приобретенных  знаний, социальной позиции, морального облика современного студента в большой  степени зависит прогресс общества. (Социальную зрелость студенчества характеризует  его отношение к учебе - главному труду студентов). Приметой времени  и своеобразной характеристикой  студенческой среды в то же время  можно считать тенденцию роста  студенческих браков. Оправдано ли это совмещение и личном и социальном плане? Ведь официальное одобрение  и неофициальная точка зрения не всегда совпадают. Противники студенческого  брака в качестве решающих аргументов указывают на социальную незрелость молодежи, отсутствие материальной базы и собственного жилья, несовместимость  учебы в вузе и выполнения семейных функций. Так ли это в действительности? 

    Государство, как известно, предпринимает реальные шаги по улучшению условий учебы  и быта студенчества (повышается стипендия, строятся общежития, улучшается студенческий быт и т. п.). 

    Существенную "материальную помощь оказывают  и родители студентов. Однако материальным положением неудовлетворенны 80 % опрошенных семейных студентов. По-требность в  пополнении бюджета семьи и связанные  с этим работы значительно отвлекают  семейных студен-тов от основного  вида их деятельности учебы. Таким образом, материальные трудности, которые испыты-вает значительное число семейных студентов, отнюдь не способствуют успешному овладению  знаниями. Однако мы хорошо знаем, что  почти любая молодая семья  сегодня нуждается в материальной помощи, и студенческая семья не является исключением. 

    Сторонники  студенческого брака приводят свои аргу-менты. Сегодня в обществе идут серьезные экономичес-кие преобразования, нарастают темпы социальной, эмоциональной  и нравственной раскрепощенности молодежи, сексуальная зрелость ее становится более ранней. Все это порождает  ряд проблем нравственно-психологичес-кого и медико-биологического порядка. В  связи с этим семья представляет для студентов уникальную микросреду в том смысле, что позволяет  им постоян-но удовлетворять (снимать) целый ряд жизненно важ-ных возрастных потребностей: в любви, отдыхе, интел-лектуальном  Общении с избранником, психологическом  комфорте и др. В силу этого семейные студенты в мень-шей степени испытывают половозрастной дискомфорт и это  позволяет им, в свою очередь, более  рационально распределять свое суточное время, отдавая учебе его значительную часть. 

    В ходе исследования сделан вывод, что  семья не является главным препятствием для успешной уче-бы и участия  в общественной работе. Есть другие фак-торы, которые затрудняют учебу  в вузе. Основные из них мы проанализируем. Для студенчества учеба - пер-вична. Но умение и стремление учиться, а  главное - желание овладеть конкретной профессией, как правило, не возникают  сами по себе (спонтанно) по факту за-числения абитуриентов в высшее учебное заведение. Толь-ко благое желание овладеть профессией не является надежной гарантией формирования склонности и про-фессиональных  качеств. Редкий абитуриент полностью  представляет себе, что составляет сущность его буду-щей профессии, каких знаний, умений, навыков и  спо-собностей она требует, какая  система подготовки приведет к овладению  специальностью и формированию нуж-ных  черт личности. И поэтому школьники, поступающие в вуз по формальным мотивам, обрекают себя в известной  мере на ошибку выбора, что впоследствии сказывается на их учебе и профессиональной подготовке. Из 3186 обследованных нами студентов осознанно поступили  в вуз лишь 35,8 % (готовились в кружках  и студиях, учи-лись в заочных  школах при вузе, регулярно участво-вали в олимпиадах, окончили спецшколу  по будущей специальности). Большинство  же (64,2 %) поступили в вуз без  учета личных возможностей и специфики  бу-дущей профессии, лишь из желания  получить высшее образование, или престижности вуза и специальности, или невысокого конкурса, или за компанию с друзьями. 

    Понятно, что для становления студента как специалис-та нужны соответствующие  предпосылки, основными инди-каторами которых могут быть профессиональная нап-равленность и соответствующая довузовская подготов-ка молодежи. Обычно под профессиональной направ-ленностью подразумевают положительное отношение, ин-терес к профессии, склонность заниматься ею. В поня-тие направленности также включают потребности, эмо-ции, установки, интересы и склонности, идеалы и убеж-дения. Если довузовская подготовка отвечает требова-ниям системы высшего образования, то учеба в вузе для студента создает непосредственную возможность реа-лизации потребности в высшем образовании. Если нет, то возникает необходимость в дополнительных усилиях студента по развитию и совершенствованию знаний, спо-собностей, навыков, отвечающих требованиям избран-ной профессии. Успех освоения профессии будет зави-сеть от того, насколько у студента разовьется потреб-ность в освоении профессии. И в этом смысле не все студенты, попавшие в вуз случайно, безнадежно утра-чены для общества как квалифицированные специалис-ты. В процессе учебы под влиянием различных фак-торов у них может проявиться интерес к получаемой профессии. Для такой категории студентов особое зна-чение имеет психолого-педагогическая атмосфера учеб-ного заведения, качество преподавания, материально-тех-ническая база, техника и методика учебного процесса и практических занятий. 

    Однако  приходится констатировать, что сегодня  со-держанием обучения удовлетворены  лишь 29 % студентов из всех опрошенных в ходе исследования 

    Серьезные претензии студенты предъявляют  и к пре-подавателям учебных  заведений. Многие из опрошен-ных отмечали некомпетентность, неграмотность некото-рых  преподавателем, их профессиональное несоответст-вие. Эти обстоятельства снижают интерес к учебе, пре-вращают  учение в формальный процесс и  тем самым в определенной степени  дискредитируют вузовское об-разование. Студентами отмечается неадекватная оценка их знаний, грубость, бесцеремон-ность  и некорректность некоторых преподавателей по отношению к студентам, покровительственное  отноше-ние к тем, кто имеет  влиятельных родственников. В та-ких  условиях очень сложно хорошо учиться  и достичь необходимого качества профессиональной подготовки. Студенты, в том числе и семейные, полагают, что по-высить качество успеваемости и изменить отношение студентов  к учебе как объективной необходимости, ра-зумеется, можно. Для этого следует  повысить качество преподавания, создать  социальные гарантии при рас-пределении на работу в зависимости от качества по-лученных знаний, нравственных и физических затрат. Необходимо обеспечить учебный процесс современной тех-никой, хорошими учебниками и научной литературой. 

    Примечательно, что все студенты (как семейные, так и несемейные) учебу в вузе связывают с будущими бла-гами. В  этом есть резон. Хорошо подготовленный спе-циалист вправе рассчитывать на соответствующее воз-награждение  со стороны общества. 

    У семейных студентов мы предполагали выявить ти-пичный для этой категории  студенчества набор жизнен-ных ценностей  и характеристик успеваемости, имеющих, как нам казалось, некоторые отличия  от тех же пока-зателей у несемейных студентов. При этом мы исходи-ли из того, что семейное положение побуждает  их бо-лее ответственно относиться к учебе, к овладению про-фессией, к более конкретным и реальным жизненным ориентациям. Это нашло  подтверждение в ответах сту-дентов о жизненных целях. Получить хорошую  зарплату сразу после окончания  вуза хотели бы 90,4 % семей-ных и лишь 22 % несемейных студентов, комфортабельную  квартиру 82,8 % и 3,8 % студентов соответственно. Пред-положение, что семейная жизнь  отрицательно сказыва-ется на успеваемости, не подтвердилось. Существенных расхождений  в уровнях успеваемости семейных и несе-мейных студентов обнаружить не удалось. Было полу-чено следующее  распределение ответов на вопросы  об успеваемости у семейных студентов (в % к числу оп-рошенных): 

    В целом семейные студенты учатся неплохо. Это в равной степени относится  как к женам, так и к мужьям. /Была зафиксирована и такая особенность: семейная жизнь, несмотря на сложности  быта и материальные затруднения, для  значительной части студентов (41,1 % мужчин и 34,6 % женщин) явилась фактором, стимули-рующим учебу. Они стали  учиться лучше уже после того, как вступили в брак. Семья и  учеба оказались для них приемлемыми  и совместимыми. При общении студенты-супруги, как правило, часто обсуждают  свою учебу, оказывают друг другу  посильную помощь при подготовке к занятиям, во время сессий. Однако суще-ствует некоторая зависимость  между результативностью учебы  и семейными факторами. Один из них - нали-чие детей. Так, 18,5 % женатых  студентов и 31,2 % за-мужних студенток  отмечают, что семейные дела, слож-ности, связанные с уходом за ребенком (если им за-ниматься добросовестно), отнимают много сил, време-ни и мешают хорошо учиться. У студентов, имеющих детей, более высокий процент неуспевающих как сре-ди женщин, так и среди мужчин. Как правило, в от-сев по неуспеваемости попадают чаще всего те студент-ки, которые имеют детей и плохо налаженный быт. 

    Совмещение  учебной и семейной деятельности зависит в значительной мере и  от типа организации семейной жизни, что, в свою очередь, свя-зано с уровнем  подготовленности к браку.