Социальная реабилитация девиантов

   Первый тип социальной интеракции, на котором совершаются «неявные» и нерефлексируемые насильственные деяния, предполагает рассмотрение в первую очередь видов насилия, не имеющих целью причинение вреда. Перечислим некоторые виды такого насилия, при которых, как представляется, может происходить подмена целей средствами, то есть благая цель может в ущерб своему содержанию подменяться явным насилием в его самых садистских проявлениях.

   «Педагогическое» насилие. Цель – образование и воспитание, средствами выступают основные методы воспитания – поощрение и наказание. Наказание всегда связано с насилием, физическим или психологическим. Данный вид насилия присутствует не только в человеческом сообществе, но и у животных.

  «Социальное» насилие. Цель – «приручение диких животных», адаптация человека к социальному миру, средствами при этом опять же выступают поощрение и наказание. Система заставляет человека принять имеющиеся нормы и образцы поведения, чтобы сохранить свой status quo.

   «Информационное» насилие. Цель – просвещение, знакомство с положительными и отрицательными сторонами жизни, «расширение сознания», средством выступает (или в идеале должна выступать) объективная подача информации.

   «Самозванческое» насилие. Оно имеет много ипостасей – от деспотизма «любящих – хотящих – быть - любимыми», предательства и измен «решительных – за - других» до насилия «честных и принципиальных» - блюстителей морали, раздающих направо и налево нравственные оценки людям и их делам, знающим, как нужно поступить в любой ситуации, всегда правым, всегда уверенным в своей непогрешимости и истинности высказанных ими суждений.

   Второй тип интеракции – проявление агрессии, предшествующей и предопределяющей последующее насильственное деяние – выводит нас на рассмотрение, в первую очередь, механизмов и условий совершения преступления (главным образом – насильственных). Кроме того, здесь необходимо было бы проанализировать данные, касающиеся виктимологических исследований и изучения собственно жертв преступлений. Вряд ли возможно в одной статье ответить подробно все эти вопросы, тем не менее, представляется необходимым обозначить основные подходы к объяснению протекания названной интеракции. При этом не учитывается, что любое социальное действие имеет определенную направленность, предполагающую, как минимум, наличие объекта действия, то есть реципиента, который точно также влияет на протекание самого социального действия, как и инициативный деятель. Иными словами, если объектом некоторого социального действия выступает человек или группа людей, то любое такое действие протекает не само по себе (не изолированно), а становится компонентом социальной интеракции. При совершении любого действия необходимо учитывать ситуацию, в которой разворачивается это действие. Если данные моменты включаются как методологические требования в процессе воссоздания (моделирования) некоторого деяния, то появляется продуктивное положение о наличии обратной связи между следствиями и причинами.

   «Системное» насилие – тема специального рассмотрения, а пока попытаемся раскрыть суть третьего типа социального взаимодействия, компонентом которого является «неочевидное» насилие.

   В третьем типе социальной интеракции речь идет о проявлении агрессии бес последующего очевидного насилия, что, однако, в существенной мере определяет характер взаимоотношений членов социума.

   Анализ агрессивного поведения в социальном взаимодействии на межличностном уровне представлен, прежде всего, в теориях самоопределения  и в социальной идентичности. Основным тезисом этих теорий выступает положение о том, что агрессия является неотъемлемым компонентом познания и осознания человека себя в качестве социального существа. Агрессия выполняет различные функции и не только негативные. Она помогает, например, индивиду приобрести или восстановить позитивную идентичность, связанную с одобряемыми социумом ценностями: высокий социальный статус, принадлежность к определенной социальной или профессиональной группе, стабильное экономическое положение и т.д. Кроме того, один и тот же акт агрессии может иметь совершено разные оценки в зависимости от многих факторов, например, в зависимости от того, кто дает оценку: инициатор действия, преследующий совершенно определенные личные цели, или респондент, на которого это действие направленно: какова степень толерантности респондента и на сколько серьезными он считает для себя последствия такой агрессии; как высока степень готовности респондента дать отпор агрессору и многих других».[10.С63-67] 

4.1 Основные подходы в социальной работе к профилактике девиантного поведения.

   «Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но и, главным образом, на их предупреждение. Т. е. устранение коренных причин и условий, прямо или опосредовательно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия человека. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учёта взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации. Хотя однозначных решений этой сложной проблемы нет.

   Однако в настоящее время, как в науке, так и в практической деятельности государственных органов социальной защиты населения, других учреждений и ведомств по профилактике девиантного поведения сформировались определённые исходные взгляды на проблему в целом и основные подходы к выбору конкретных направлений работы.

   В концептуальном плане среди них можно выделить, прежде всего, информационный подход. Он основывается на широко распространенном представлении: отклонения от социальных норм в поведении людей происходят потому, что они не знают их. Такая точка зрения уже сама по себе предопределяет направление профилактических действий и выбор средств, форм и методов их осуществления, а именно: информирование людей о нормативных требованиях, предъявляемых к ним государством и обществом, активное использование в этих целях средств массовой  информации, а также кино, театр, художественную литературу и другие современные средства, их целенаправленное применение может оказать большое влияние на формирование правосознания человека, повышение его морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры.

   Важное значение приобретает в нашем обществе необходимость борьбы с алкоголизмом, наркоманией, а также информирования населения о тяжёлых социальных и психоневрологических последствиях алкоголизма и наркомании, особенно той его категории, которая по своим возрастным данным потенциально является наиболее репродуктивной частью общества. Недооценка данного направления информационно – профилактической работы привела к тому, что ныне постоянно увеличивается количество детей, родившихся с психическими отклонениями. Поэтому так обостренно встаёт необходимость профилактической работы с будущими родителями.

   В этой связи большую работу могут и должны проводить школы с учениками старших классов, производственно – технические училища и другие учебные заведения, женские консультации, поликлиники, различные специализированные объединения и непосредственно социальные работники. Социальные нормы всего лишь один из множества факторов, определяющих поведение человека.

   Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно – профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне.

   По мнению Ю. М. Антоняна и В.В. Гульдана, изучавших взаимосвязь патопсихологии и криминальных отклонений в поведении человека, нравственное и психическое здоровье населения относится к наиболее важным субъективным факторам, влияющим на совершение преступлений. Ими установлено, что доля лиц с психическими нарушениями среди совершившихся преступлений и прошедших судебно – психиатрическую экспертизу колеблется от 30 до 68,8 %, что значительно выше, чем в общей популяции. Замечается также, что среди лиц с аномалиями психики значительная доля тех, кто совершил преступление в состоянии алкогольного опьянения. Это отношение изменяется в зависимости от характера преступных действий.

   Такое сложное переплетение биологических элементов с другими факторами, оказывающими влияние на поведение человека обусловливает необходимость сочетания в борьбе с социальными отклонениями, как медицинского воздействия, так и социально – профилактических мероприятий вплоть до применения санкций, не исключающих и принудительное лечение в пределах действующего законодательства»[ 20.С66-99] 

4.2 Этапы исследования  проблемы реабилитации, виды реабилитации.

   Термин «реабилитация» достаточно часто встречается в современной социально-педагогической литературе. Он имеет широкий диапазон применения: от реабилитации лиц с ограниченными возможностями до реабилитации участников локальных военных действий.

  «В последнее десятилетие нашу страну буквально захлестнули такие незнакомые для отечественной науки и  практики явления, как наркомания, насилие, социальное сиротство, одиночество. Реагируя на конкретные проблемы, связанные с угрозой жизни и здоровью человека, практика обгоняла теорию и была ориентирована на неотложные решения. Государство стремилось к созданию учреждений «скорой социальной помощи», вводило специальные службы, телефоны доверия, открывало приюты и ночлежки.

   Однако этот метод оказался неэффективным. Нужно было ориентироваться на долгую и трудоёмкую работу. Ведь наркоман в реабилитационном центре получал только первичную помощь, реабилитационный же процесс должен был продолжаться всю оставшуюся жизнь. То же самое можно сказать практически обо всех других категориях реабилитантов.

   Одним из выходов была разработка теории педагогического сопровождения Е.И. Казаковой. Суть данной теории сводится к созданию специальных условий не только для восстановления, но и для развития личности в процессе реабилитации.

   Для того, чтобы полнее раскрыть суть социально–педагогического сопровождения реабилитации, обратимся к знаниям смежных наук. Хорошо известно, что понятие «реабилитация» с его богатым и многогранным содержанием возникло в медицине. Оно было введено для характеристики одного из третичных видов профилактики. Первый из них связан с профилактикой, предупреждением аномальных социальных явлений, связанных со здоровьем; второй-с их лечением; а третий направлен на предотвращение осложнений и негативных последствий болезни, готовность к встрече с неизвестными,  восстановление нарушенного здоровья. Таким образом, выделяется объект реабилитации – больной, средства оказания помощи - медицинские и цели реабилитации – социальное функционирование. Сам же процесс реабилитации определялся как восстановление.

   С конца 19 в. термин «реабилитация» активно вводится в теорию и практику социальных наук. Предметом изучения становятся процессы развития человека и их последствия в условиях закрытых (тюрьма) или приближённых к ним  учреждений (интернаты для лиц с нарушением здоровья, дома-интернаты для престарелых, детские дома). Включение в изучение особого контингента клиентов приводит к расширению видов реабилитации. Для бывших осужденных, беженцев, лиц без определённого места жительства предлагается социально-экономическая реабилитация; для безработных – профессиональная; для детей, оставшихся без попечения родителей, - замещающая семейная; для лиц с девиантным поведением – психологическая, социально – педагогическая.

   Таким образом, результатом первого этапа исследования проблемы реабилитации стали:

— Признание в качестве определения реабилитации «системы мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление способности к социальному функционированию больных, инвалидов и других категорий дезадаптированного населения».

— Выделение видов реабилитации на основании субъектов взаимодействия. В одном случае вид реабилитации определялся тем, на кого она была направлена (больные и инвалиды – медицинская; дети-сироты – социальная; безработные – трудовая). В другом случае вид реабилитации зависел от того, кто её осуществляет (трудовой коллектив – социальная; больница – медицинская; детский дом – педагогическая).

— Закрепление за комплексной реабилитацией термина «социальная», так как в этом виде реабилитации главенствующей была установка на восстановление социальной функции человека. Описание опыта работы различного уровня реабилитационных центров и программ, их организационных структур, форм и методов работы.