Социальная адаптация иностранных студентов в России

По статистике Минобрнауки, Россия занимает 8 -е место  в мире по числу обучающихся иностранных  граждан. На первом месте США (586 тыс. чел.), на втором – Великобритания (233 тыс. чел.), на третьем – Германия (200 тыс.чел.). Далее следуют Франция (160 тыс. чел.), Австралия (157 тыс. чел.), Испания (124 тыс. чел.), Канада (100 тыс. чел.). Место, которое сегодня занимает на международном рынке образовательных услуг Россия, не соответствует ее значительному образовательному потенциалу. Во всех странах мира в настоящее время обучаются примерно 2,5 млн. иностранных студентов, стажеров, аспирантов, из них в нашей стране - около 100 тысяч. Доля России на международном рынке образования по этому показателю составляет 3,8%. Если исключить отсюда выходцев из стран СНГ, то эта цифра будет еще ниже - около 2,5% (47, с. 25).

Что касается такого важного показателя, как экономическая  эффективность обучения иностранных студентов, а точнее, сумма ежегодных расходов иностранцев на свою учебу и проживание в России, то российская финансовая доля международного «образовательного дохода» не превышает 1%.

Не так давно  Министерство образования и науки  России обнародовало некоторые данные об иностранных студентах, обучающихся в России. Всего в российских вузах учится почти 100 тыс. иностранных граждан, в том числе почти 70 тыс. – на контрактной основе и свыше 30 тыс. – за счет средств федерального бюджета. Больше всего студентов-иностранцев приехало из стран Азии, Африки и Латинской Америки (55%), а также государств  СНГ (33%). Самая популярная специальность среди иностранных студентов, обучающихся в России, – медицина (19,2% студентов). На втором месте – экономика, финансы, менеджмент (17,5%); на третьем – гуманитарно-социальные специальности (15,6%). Популярны также инженерно-технические специальности, право, естественные и точные науки (в том числе математика) (47, с. 25).

В соответствии с международными договорами в 2005 году за счет средств федерального бюджета  и на предоставляемые государственные стипендии иностранных граждан из 98 государств дальнего и ближнего зарубежья готовят в 170 российских вузах системы Министерства образования и науки России. Лидер по подготовке иностранных студентов – Москва (около 50 вузов). На втором месте – Санкт-Петербург (14 вузов).

Системное изучение особенностей социальной адаптации  студенчества из зарубежных стран к  жизни и учебе в России могло  бы способствовать оптимизации отечественной системы высшего образования, что, в конечном итоге, призвано поддержать международный престиж нашей страны, подтверждая высокий уровень ее науки, культуры, образования.

1.2. Сущность, виды, формы и этапы социальной  адаптации 

иностранных студентов

В современной  научной литературе существует множество  определений термина «адаптация». Большинство представителей медико-биологических наук под адаптацией понимают «процесс приспособления строения и функций организма особей, популяций, видов и их органов к условиям среды». Процесс физиологической адаптации человека состоит из трех фаз: нарушение гомеостаза, разрушение старой программы, формирование новой программы. Неполное прохождение этих трех фаз или «застревание» на второй фазе означает затрудненную или, соответственно, неполную адаптацию. «Маркерами» этого состояния могут быть такие признаки, как повышенное реагирование на любые нагрузки, ухудшение самочувствия или возобновление старых заболеваний (5, с. 24).

В социологии социальная адаптация определяется как:

а) процесс формирования и развития социальной активности личности, социальных, социально-психологических и биологических механизмов регуляции ее жизнедеятельности;

б) приведение индивидуального  и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей;

в) итог процесса изменения социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде (24, с.31).

Например, Е. Г. Тихонова  под социальной адаптацией понимает «вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого осуществляется согласование требований и ожиданий социальных субъектов с их возможностями и реальностью социальной среды» (40, с. 85).

Адаптация —  это первая фаза социализации индивида. Вообще в социализации индивида социологи выделяют две фазы — социальную адаптацию и интериоризацию. Социальная адаптация означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Вторая фаза, интериоризация, — это процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Личность не растворяется в социальной среде, а относится к ней как самостоятельная единица. Социализация личности сводится к социальному обучению, включает только субъективную форму врастания индивида в общество, а нормативно-ценностная система выступает как автономная по отношению к личности (35, с 56).

В зависимости  от степени индивидуального принятия вариантов социального взаимодействия различают различные формы социальной адаптации:

• дезадаптация - характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, неприятием норм и ценностей социальной среды;
• пассивная адаптация - предполагает принятие индивидом норм и ценностей по принципу «быть как все» (цели и виды деятельности просты, круг общения и решаемых проблем несколько шире по сравнению с дезадаптацией);
• активная адаптация - способствует успешной социализации в целом – индивид не только принимает нормы и ценности социальной среды, но и строит на их основе свою деятельность и отношения с людьми, главной целью становится полная самореализация, круг общения и интересов значительно расширяется.

С.А. Кугель и   О.М. Никандрова  дифференцируют основные этапы адаптации:

1. может ограничиться своего рода внешней переориентацией - узнав систему ценностных ориентации, доминирующих в данном обществе, и соответствующие правила поведения, индивид их внутренне не признает и действует в соответствии с раннее имевшимися у него взглядами, стараясь вместе с тем не подчеркивать этого;
2. и индивид, и коллектив обоюдно признают систему эталонов поведения друг друга, но не меняют своих прежних позиций. Эта ступень является неустойчивой: в конечном счете начинает доминировать одна из сторон;
3. более глубоким этапом адаптации является аккомодация. Индивид признает систему ценностных ориентации и взглядов среды, вместе с тем и коллектив признает и оценивает определенные принципы, взгляды индивида;
4. это законченный этап адаптации, выражающийся в полном или почти внутреннем принятии индивидом новых ценностных ориентации и взглядов, в полной перестройке психологии и поведения (44, с. 67).

При этом социологами  признается, что важную роль в процессе адаптации играет формирование или  изменение социальных качеств субъекта под воздействием новой окружающей среды.

О.В. Куликова и  Н.В. Поддубный  предлагают учитывать, что каждая конкретная личность персонифицирует социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей. То есть, всякая личность представляет собой плод той или иной культуры, установок, стереотипов. Человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него систематизированное воздействие. В результате человек становится не только элементом социальной системы, но сам представляет систему, имеющую сложнейшую структуру (18, с. 73).

О. В. Куликова к  элементам, формирующим социальные качества человека, относит «социально определенную цель его деятельности; занимаемые социальные статусы и выполняемые социальные роли; ожидания в отношении этих статусов и ролей; нормы и ценности (культура), которыми он руководствуется в процессе своей деятельности; система знаков, которую он использует; совокупность знаний; уровень образования и специальной подготовки; социально-психологические особенности; активность и степень самостоятельности в принятии решений».

Поскольку личность, социальная группа и среда активно  воздействуют друг на друга, то механизм адаптации носит одновременно адаптивный и адаптирующий характер.

В социальной психологии под  адаптацией понимают привыкание индивида к новым условиям среды с затратой определенных сил, влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды.

Показателями  социально-психологической адаптированности личности являются эмоциональные состояния: положительные эмоции, которые человек испытывает в отношениях с друзьями, в бытовой сфере, удовлетворительное самочувствие, ощущение душевного комфорта. В соответствии с существующей теорией, у каждого человека есть концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план и программа поведения. У людей с высоким уровнем тревожности эта модель является неустойчивой, что в экстремальной ситуации может приводить к отказу от деятельности (5, с. 28).

Таким образом, в социальной психологии чаще всего  говорится о чувствах индивида. Г.М. Андреева использует термины «конъюнктивные чувства» и «дизъюнктивные чувства». К конъюнктивным она относит  чувства, которые сближают, объединяют людей, к дизъюнктивным — чувства, разъединяющие людей, «когда другая сторона выступает как неприемлемая, как... фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и т. д.» (Цит. по 40, с. 87).

Т. К. Фомина выделяет мотивационно-личностный аспект адаптации и связанные с ним два вида мотивов: внутренние и внешние. Если у обучаемых преобладают внешние мотивы, то знания, которые они получают, будут поверхностными и не обеспечат достаточного уровня владения профессиональными умениями и навыками. Следовательно, для того, чтобы процесс адаптации у студентов проходил успешно, необходимо формировать мотивы, связанные с учебной деятельностью. А в процессе обучения студентов-иностранцев необходимо учитывать особенности их мотивации учения, её отличие от мотивации учения российских студентов, так как здесь на первое место выдвигается потребность в самоактуализации (54, с. 26).

В свою очередь  Л. В. Ковтун отмечает, что характерной  особенностью процесса адаптации является отсутствие у личности готового способа поведения в результате изменившихся условий ее деятельности,  вследствие чего возникает необходимость в выработке социальных стандартов, стереотипов, эталонов, совершенно необходимых для ее жизнедеятельности (4, с. 33).

Все социальные психологи сходятся во мнении, что социальная адаптация происходит во время взаимодействия факторов внешней среды и организма человека. К факторам, ухудшающим адаптацию в экстремальной или сложной ситуации, прежде всего, относится недостаток информации. Именно из-за недостатка информации могут включаться эмоции и начинаться стрессовые состояния.

Наоборот, облегчают  адаптацию опыт человека (особенно в преодолении трудностей), хорошее здоровье и волевые качества.

С другой стороны, эффективность социальной адаптации  напрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в образовательной сфере, затруднениях в построении неформального общения, нарушения механической адаптации отмечаются значительно чаще, чем при эффективном социальном взаимодействии. Также с адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения, положительная оценка личностных качеств окружающих.

Таким образом, краткий анализ литературы дает нам возможность утверждать, что «социальная адаптация» относится к числу «сквозных проблем», которые исследуются всем комплексом наук о человеке и человеческой деятельности. В социологии, социальной психологии, педагогике, медицине и других науках, это понятие ассоциируется с процессом и результатом установления определенных отношений между личностью и социальной средой. Процесс адаптации многоаспектен. В силу чего к изучению процессов адаптации можно подходить с позиций нескольких аспектов: общесоциологического, социально-психологического, медико-биологического, педагогического, лингводидактического, управленческого и др. Остановимся на некоторых из них, представляющих интерес для нашего исследования.

Общесоциологический аспект адаптации

 Большинство  авторов рассматривает его как  процесс активного взаимодействия индивидов и окружающей среды, как процесс активного приобретения необходимых для жизнедеятельности знаний, навыков, норм активного самоутверждения (Каган Л.Н.); как процесс усвоения личностью основных ценностей новой социальной среды (Артемов С.Д.). С этих позиций социальная адаптация приближается к понятию социализации личности. Контингент иностранных студентов, прибывающий на учебу в Россию, -  зрелые,  социализированные личности, сформированные под влиянием той среды, в которой они находились. Поэтому начальный этап адаптации  мы должны понимать как процесс становления и развития личности индивида на качественно новом уровне, как процесс вхождения его в новую социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных социальных ролей и функций.  Это позволяет рассматривать адаптацию как процесс социально обусловленный, непрерывный, коммуникативный на различных уровнях коммуникации (4, с. 92).