Социальная адаптация иностранных студентов в России

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ 

                    ФГБУ ВПО «Орловский государственный  университет»

                                              Социальный факультет

   Кафедра теории  и истории  социальной педагогики  и социальной работы

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ    КВАЛИФИКАЦИОННАЯ    РАБОТА

 

 

 

СОЦИАЛЬНАЯ  АДАПТАЦИЯ 

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ

 

 

 

                      

 

 

 

 

 

Орел - 2012          

Содержание

 

 

Введение ……………………………………………………………………….       3

 

 

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

социальной  адаптации иностранных студентов

 

1. . История образовательных услуг для иностранцев в России ………….….  8

1.2. Сущность, виды, формы и этапы

 социальной  адаптации иностранных студентов ……………………………… 18

 

Глава II. Проблемы и факторы  социальной адаптации

студентов-иностранцев в российском вузе

 

 

2.1. Сущность и факторы,  провоцирующие  трудности адаптации

иностранных студентов в России………………………………….…………….  36

 

2.2. Проблемы социальной  адаптации студентов из Африки,

обучающихся в ОГУ ……………………………………………………………..  56

 

 

 

Заключение  ………………………………………………………………………..  67

Список литературы ………………………………………………………………   69

Приложения  ……………………………………………………………………….  72

 

 

 

 

Введение

В современном  мире наблюдается значительное усиление тенденций интернационализации образования под влиянием глобализации экономики, развития современных глобальных информационных сетей. Успех промышленно развитых стран в сферах экономики будущего, основанной на знаниях, требует такого высшего образования, которое интегрируется с международной деятельностью правительств и частного сектора. Чтобы облегчить трудоустройство выпускников российских вузов в различных странах мира в сентябре 2003 г. Россия присоединилась к Болонской конвенции по высшему образованию, что приведет в ближайшей перспективе к признанию российских вузовских дипломов в Европе. Болонский процесс выдвинул перед отечественными вузами новые серьезные требования, среди которых — переход на двухступенчатую форму бучения (бакалавриат и магистратура), систему зачетных единиц ECTS, принятую в европейских университетах, введение системы контроля качества образования, использование унифицированных приложений к дипломам и т.д. (17, с. 33).

При этом обучение иностранных граждан может стать одним из самых прибыльных видов экспорта XXI в. Общий объем мирового рынка образовательных услуг оценивается примерно в 50 млрд. долларов, международные цены годичного обучения иностранного студента в среднем составляют 10 тысяч долларов.  Образование в западных странах все в большей степени развивается как экспортная отрасль. Например, в США образовательные услуги для иностранцев является пятой по размерам вклада в национальную экономику статьей экспорта. В 2002 г. в стране была создана федеральная служба, занимающаяся только проблемами иностранных студентов (17, с. 34).

Глобализированное высшее образование превращается в  современном мире из образовательной  системы в многомиллиардную промышленность, глобальную индустрию образования и повышения квалификации. Кроме того, этот рынок имеет тенденцию к росту: к 2025 г. в мире количество иностранных студентов может возрасти до 4,9 млн. человек (33, с. 6).

По официальным  данным Министерства образования и  науки РФ, опубликованным в марте 2006 года, всего в российских вузах обучаются почти 100 тыс. иностранных граждан, в том числе около 70 тыс. на контрактной основе и около 30 тыс. за счет средств федерального бюджета. Больше всего студентов приехало из стран Азии, Африки и Латинской Америки (55%), а также государств – участников СНГ (33%). Доля России в общемировой численности студентов, проходящих обучение за рубежом, составляет на настоящий момент около 4%. При этом ежегодный доход от обучения иностранных студентов в России оценивается в 150-200 млн. долл., что соответствует менее 0,5% объема мирового рынка образовательных услуг. Это равноценно отсутствию России на международном рынке образования. Тогда как ориентировочные расчеты показывают, что подготовка специалистов для зарубежных стран могла бы дать возможность вузам РФ ежегодно получать суммарно порядка 400 млн. долларов дополнительных внебюджетных средств (42, с. 29).

К благоприятным  экономическим последствиям можно  отнести и связи выпускников из разных стран с российскими представителями бизнеса и науки.

Помимо очевидных  материально-финансовых выгод, стремление привлечь иностранных студентов  подталкивает вузы к совершенствованию системы подготовки кадров с учетом требований мирового рынка, повышению качества образования. В настоящее время страны-участницы Болонского процесса видят в академической мобильности и совместных образовательных программах важный инструмент для повышения качества образовательных программ и эффективности высшего образования.

Обучение иностранных  студентов в нашей стране имеет  стратегические преимущества: способствует повышению международного влияния России через подготовку интеллектуальной элиты, вероятных будущих национальных лидеров развивающихся стран. Российское международное влияние в мире повышается через распространение русского языка и культуры; развитие межкультурного диалога, укрепление потенциала международного сотрудничества, позволяя российской стороне формировать и распространять позитивный имидж на международной арене, укреплять свои позиции в мировом образовательном сообществе. В конечном итоге, поддерживать международный престиж нашей страны, подтверждая высокий уровень ее науки и культуры.

Исследователи утверждают, что примерно четверть иностранных студентов остается жить в России (то есть, заводят семьи, детей, приобретают недвижимость), более половины – не покидают нашу страну после окончания вуза, а остаются на неопределенное время. Учитывая данный факт, к рассмотрению проблемы интеграции указанной категории мигрантов в социальные реалии российских регионов следует относиться более чем серьезно.

С другой стороны, привлечение иностранных студентов для обучения в российских вузах продиктовано и тем, что в ближайшие годы российские высшие учебные заведения будут испытывать трудности с набором абитуриентов из-за депопуляции населения и сокращения численности молодежи. За последние 10 лет число россиян в возрасте до 17 лет уменьшилось с 40.1 млн. до 31.5 млн. человек, и эта тенденция, к сожалению, не меняется. Приближающаяся «демографическая яма» ставит перед вузами вопрос о поиске абитуриентов за пределами страны, дабы избежать сокращения преподавателей и закрытия самих образовательных учреждений.

Иностранные студенты являются одним из важных индикаторов конкурентоспособности российской высшей школы и конкретных российских вузов не только на международном, но и на внутреннем рынке образовательных услуг. Оптимизация отечественной системы высшего образования будет способствовать, в свою очередь, повышению профессиональной занятости высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава российских вузов.

В данной связи, среди первоочередных проблем, которые решает отечественная система высшего образования в настоящее время, следует назвать проблему социальной адаптации студентов-иностранцев в российском вузе. От того, как долго по времени и с какими затратами происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи иностранных студентов, процесс их профессионального становления. Студенты нуждаются в особой помощи со стороны психологов и педагогов по преодолению трудностей, возникающих у них при обучении в контексте российской педагогической школы.

Анализ проблем интеграции иностранных студентов в российскую социокультурную реальность в рамках эффективной организации учебно-воспитательного процесса в вузах нашел многоплановое отражение в современной российской науке. Исследованием проблем адаптации  иностранных студентов к условиям обучения в российских вузах занимаются такие современные российские ученые, как Абунавас Х. А., Берестнева О. Г,  Вадутова Ф. А., Веревкин Л.П., Витковская М.И., Дерманова И.Б.,  Дорожкин Ю.Н., Зинковский А.В., Изотова Е.Ф. , Кабанова Л.И., Карелов С.В. , Мазитова Л.Т.,  Набивачева Е., Перфилова С.В. , Савченко И.А. , Саракуев Э.А., Троцук И.В., Трусов В.П., Ширяева И.В.,  Шкатова Г.И. и др. Терещенко А.Г. исследует психолого-педагогические аспекты адаптации студентов-иностранцев;  а  Антонова В.Б., Арсеньев Д. Г., Зинковский А. В., Иванова М. А. и  Титкова Н. А. - социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов.  Кривцова И.О. и  Гребенникова И.А  изучают проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов.

Все эти авторы сходятся во мнении, что процесс адаптации иностранных студентов к вузу сложен по структуре и представляет собой взаимодействие различных видов адаптации, каждых из которых определяется деятельностью индивида и имеет сложную структуру.

При этом выделяется противоречие между системой подготовки иностранных студентов на гуманитарных и социальных факультетах российских вузов и реальным результатом, выражающимся в наличии адаптационных трудностей, с которыми сталкиваются иностранные студенты, обучаясь в инокультурной среде.

 В силу всего выше изложенного, цель нашего квалификационного исследования - выявить актуальные проблемы социальной адаптации иностранных студентов, обучающихся в российских вузах.

Объект  исследования: процесс социальной адаптации иностранных студентов к условиям обучения в России.

Предмет исследования: проблемы социальной адаптации студентов из стран Африки, обучающихся в российских вузах.

В соответствии с объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) На основе  анализа современной научной  литературы описать историю образовательных  услуг для иностранцев в России, уточнить сущность, виды, формы и этапы социальной адаптации иностранных студентов.

2) Выявить основные  трудности адаптации иностранных студентов в России, а также факторы, провоцирующие эти проблемы.

3) Провести эмпирическое  исследование особенностей социальной адаптации студентов из Африки, обучающихся в Орловском государственном университете.

Для решения  поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение социологической, психологической и педагогической литературы; теоретический и системный анализ; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование.

Опытной базой исследования выступил ФГБУ ВПО «Орловский государственный университет», где изучался процесс социальной адаптации африканских студентов к обучению на социальном факультете.

 

 

 

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

 социальной  адаптации иностранных студентов

1. История образовательных услуг для иностранцев в России

Обучение иностранных  студентов в российских вузах  как один из показателей интеграции страны в мировое сообщество имеет свою историю, которая началась в 1865 г., когда Министерство народного образования Российской империи признало целесообразным обучение иностранных граждан в российских учебных заведениях. Вскоре в Петербургский, Московский, Новороссийский (г. Одесса) университеты и в ряд других гражданских и духовных образовательных учреждений прибыли студенты из Болгарии, Албании, Боснии, Герцеговины, Сербии и других государств. Иностранные студенты не только освобождались от платы за учебу, но и получали государственные стипендии, которые назначило им правительство императора Александра II. Однако широкого распространения обучение иностранных студентов в дореволюционной России не получило.

В 1918 г. советское правительство В.И. Ленина, руководствуясь политическими мотивами, продолжило практику бесплатного обучения иностранных студентов, и уже в начале 1920-х годов в РСФСР обучались (также бесплатно) граждане Турции, Персии, Афганистана, Монголии. В 1921 г. было создано специализированное учебное заведение - Коммунистический университет трудящихся Востока (КУТВ), перед которым стояли не только политические, но и образовательные задачи. К концу 1921 г. среди студентов КУТВ были иностранные граждане 44-х национальностей (17, с. 13).

Вплоть до середины XX в. численность иностранных студентов, стажеров, аспирантов в советских вузах была крайне мала (за исключением партийных, комсомольских и профсоюзных школ), тогда как в Европе она достигала 10% от общего состава студентов. Так, в Берлинском политехническом институте (ФРГ) из 2750 студентов 263 были иностранцами, причем если германский студент платил в год за обучение 60 марок, то студент-иностранец - 160 марок (17, с. 14).

В 1960 г. в Москве был создан Университет дружбы народов (названный позднее именем Патриса  Лумумбы, первого президента независимой Республики Конго), который стал одним из крупнейших в мире учебных заведений по подготовке иностранных специалистов,  выполняя социальный заказ государства по оказанию помощи в подготовке национальных кадров для стран Азии, Африки и Латинской Америки, только что получивших независимость. За 40 лет (с 1950 по 1990 г.) количество иностранных студентов в Советском Союзе увеличилось более чем в 20 раз, достигнув накануне распада СССР 126, 5 тыс. человек. Это составило 10,8% от общемировой численности учащихся данной категории и позволило советским вузам занять третье место в мире после американских и французских по количеству студентов-иностранцев (в США в 1990 г. обучались 407,5 тыс. иностранных студентов, во Франции - 136 тыс.) (17, с. 15).

По оценкам  Н. М. Дмитриева, фактическое число иностранных граждан, обучавшихся в 70-80-х годах в СССР, было больше и составляло (без иностранных военных курсантов) в 1980 г. свыше 120 тыс. человек, в 1990 г. - свыше 180 тыс. Автор учитывал слушателей и аспирантов советских партийных, профсоюзных и комсомольских школ, имевших статус вузов и выдававших дипломы о высшем политическом и ином образовании. Соответствующие сведения в ЮНЕСКО, Государственный комитет по статистике и в Министерство образования не подавались, что и привело к статистическим расхождениям.

В период существования  СССР страна являлась одним из признанных центров международного образования. В 1990 г. иностранные студенты, стажеры, аспиранты обучались почти в 700 учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях 120 городов СССР, из них 23,5 тыс. - в Москве, 16, 5 тыс. - в Ленинграде, 8 тыс. - в Киеве, 5 тыс. - в Харькове, 4 тыс. - в Минске. Почти 80% иностранных студентов были выходцами из Азии, Африки, Латинской Америки и Восточной Европы.