Самовоспитание и его возможности

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный  федеральный университет

имени М.К. Аммосова»

Финансово-экономический  институт

Кафедра экономики труда 
 
 

                                    Курсовая работа

По  предмету «Социология»

на  тему «Самовоспитание  и его возможности» 

                                                                Выполнил студентка 

                                                                Матвеева И.Г. , 2 курс, ЭТ-09

                                    Научный руководитель:

      профессор, доктор  философских 

                            наук,  Луковцев В.С.   

    Работа представлена: «__» ______ 2011г.

Работа  оценена: «__»________________ 

     Якутск 2011 

Содержание:

Введение …………………………………………………………………………3 

Глава I. Самовоспитание

1. Самовоспитание……………………………………………………………4
2. Факторы, побуждающие личность самовоспитанию……………………6
3. Этапы самовоспитания…………………………………………………….8
4. Правила самовоспитания…………………………………………………10

 

Глава II. Возможности самовоспитания

2.1.  Отношение  студенческой молодежи к самовоспитанию………………..12

2. 2. Самовоспитание  в жизненной практике………………………………….13

Заключение……………………………………………………………………….16

Использованная  литература…………………………………………………….17

Приложение………………………………………………………………………18 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      «Познай себя», - убеждал греческий философ  Сократ. Мы, конечно, пытаемся. Мы с готовностью  формируем убеждения о себе и  без колебаний объясняем, почему мы чувствуем и поступаем именно так, а не иначе. Но насколько хорошо мы в действительности знаем себя?

      Есть  одна и только одна вещь во всей вселенной, о которой мы знаем больше, чем  могли бы узнать в результате наблюдения извне – эта вещь – мы сами. У нас есть, так сказать, внутренняя информация; мы в курсе дела.

     Мы  можем руководить собой: можем разрешать  себе что-либо, запрещать, можем повелевать, можем оставаться такими, какие мы есть, либо изменить себя как внешне, так и внутри. В качестве помощника, который позволил бы нам изменить свой внутренний мир может выступать  самовоспитание.

     В своей работе, в первой главе, я  постараюсь разобрать, что такое  самовоспитание, что оно представляет собой, какие факторы побуждают  человека самовоспитанию, из каких  этапов состоит самовоспитание и  какие правила существуют. Во второй же главе приведу итоги исследования, проведенного на эту тему среди студенческой молодежи.

      Я считаю, что эта тема во все времена  одинаково актуальна, так как  люди, если и занимаются самовоспитанием (а я полагаю, что они это  делают, даже если и не осознанно), то их цели исходят из одной «почвы» - стать лучше. Приведем пример. Допустим, человек нашего времени хочет  повыситься в должности. Что он для  этого делает? Естественно он будет  как можно больше пытаться показать свои положительные стороны в  качестве хорошего работника. Для этого  он поставит перед собой определенные цели и задачи, будет стараться достичь их. Таким же образом поступит и человек ранней эпохи.

      Итак, что же представляет собой самовоспитание и какие у нее возможности?

Глава I. Самовоспитание. 

1. 1. Самовоспитание.

     Самовоспитание - это процесс усвоения человеком  опыта предшествующих поколений  посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать  как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через  тернии лени, приводят к высоким  творческим результатам.

     Воспитание  и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже  в раннем детстве родители сознательно  и бессознательно формируют образцы  поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны  «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике  массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают  влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки  действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и  реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

     Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основным душевным фактором развития человека является самовоспитание.

     Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в  соответствии с сознательно поставленными  целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при  сознательном сопоставлении своих  поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным  возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют  зрелость человека и являются предпосылками  организации самовоспитания.

     Самовоспитание  предполагает использование таких  приемов, как:

     - самообязательство;

     - самоотчет;

     - осмысление собственной деятельности и поведения;

     - самоконтроль.

     Самовоспитание  осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

     К методам самовоспитания относятся:

     1) самопознание;

     2) самообладание; 

     3) самостимулирование.

     Самопознание  включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

     Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

     Самостимулирование  предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

     Подросток не выступает в качестве пассивного объекта воспитательных воздействий. У него формируется внутренняя позиция  к этим воздействиям, в зависимости  от которой он может или активно  работать над своим совершенствованием (саморазвитием) или оставаться пассивным.

     Понимание указанных положений привело  к тому, что все воздействия  и влияния, которые сказываются  на развитии личности, стали подразделять на две группы - внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся  к внешним факторам личностного  развития человека. Природные склонности, способности и задатки, а так  же вся совокупность его чувств и  переживаний, которые возникают  по влиянием внешних воздействий, относятся  к внутренним факторам.

     С этой точки зрения должно быть понятно, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при  условии, если оно оказывает положительное  влияние на внутренние стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активности и собственное  стремление растущего человека к  своему совершенствованию в конечном итоге и определяют его личностное развитие.

     Из  этого следует - и это необходимо подчеркнуть, - что процесс развития личности по существу приобретает характер саморазвития. Л.Н. Толстой сравнивал  развитие человека с тем, как растет плодовое дерево, ведь в буквальном смысле не человек его выращивает - оно само растет. Он только создает  условия и стимулирует этот рост: рыхлит и удобряет почву, когда нужно  поливает, уничтожает вредителей.

     Самовоспитание - высшая форма самоуправления. [6] 

1. 2. Факторы,  побуждающие личность к самовоспитанию.

 

     Учащиеся  начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность  к анализу и самооценке своих  положительных свойств и качеств  и возникает внутреннее влечение к собственному личностному развитию и совершенствованию. Обычно это  происходит в подростковом возрасте. Нельзя не учитывать так же того, что отдельные подростки, а в некоторых случаях и старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных и даже предосудительных действий и поступков и не в состоянии как следует осуществлять самовоспитание.

     Какие же факторы побуждают учащихся к  самовоспитанию?

     1. Требования, которые предъявляет  общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры,  которые увлекают и становятся  для нее притягательными. Все  это обусловливает необходимость  содержательного раскрытия вопросов  о том, каким должен быть  человек в современном обществе, какими свойствами и качествами  он должен обладать. Следует добиваться  того, чтобы у каждого учащегося  был свой любимый герой, жизнь  и деятельность которого побуждала  бы к подражанию, к личностному  развитию и совершенствованию.

     2. Важным стимулом самовоспитания  являются притязания личности  на признание своего достойного  места в коллективе, в среде  сверстников и одноклассников. Эти  притязания, если они имеют здоровую  моральную направленность, следует  всячески поддерживать. Нужно тактично  отмечать положительные действия  и поступки учащихся, поощрять  их успехи, заботится о создании  доброжелательного отношения к  каждому члену коллектива. В то  же время необходимо быть весьма  осторожными в оценке тех или  иных поступков и действий, которые  могут ущемлять самолюбие учащегося,  умалять его положение в классе  или школе и вызвать у него  раздражение и противодействие.

     3. Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитании оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.

     4. Немаловажную роль в стимулировании  самовоспитания играют положительные  примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической  сферах. Все это вызывает подражание  и стремление к личностному  развитию.

     5. Побуждают к активной работе  над собой и самовоспитанию  здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.

     Указанные факторы по-разному влияют на стимулирование подростков и старших школьников к самовоспитанию. Тем не менее, в своей совокупности они позволяют доходить до каждого учащегося и пробуждать у них стремление и потребность в работе над собой. [3, 103-117] 

1. 3. Этапы самовоспитания

  

     Процесс самовоспитания включает в себя несколько взаимосвязанных этапов.

     1. Первый этап - принятие решения. Все начинается с принятия твердого решения о необходимости личностного самосовершенствования. Без этого важного элемента невозможно осуществление целенаправленного самовоспитания. Затем следует изучение (уяснение) возможностей самовоспитания и оценка перспектив работы над собой. Важным элементом первого этапа выступает выбор или формирование идеала (модели), к которым можно стремиться в процессе самовоспитания. На основе уже сформированного видения возможностей самовоспитания, собственного мировоззрения и под воздействием среды обитания человек сам выбирает себе идеал или пример для подражания. Иногда человек создает некий абстрактный образ (модель), которому он хотел бы подражать или каким бы хотел стать. Идеал может быть достаточно четко представляемым в лице конкретного человека, либо присутствовать в его сознании в виде определенных проявлений (внешнем виде, общении, компетенции и пр.).

     2. Второй этап - самопознание. Человек, в соответствии с выбранным идеалом (примером для подражания) или своих представлениях о возможностях самовоспитания, стремится познать себя. В процессе самопознания происходит выявление и самооценка уровня развития того или иного качества или свойства личности. Степень и точность их диагностики зависит от самого человека, его желания действительно познать себя, свои достоинства и недостатки, либо удовлетворить свой частный интерес. В рамках этого этапа также происходит формулирование и уточнение ценностных ориентиров человека.