Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Ноября 2012 в 16:42, реферат
Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.
Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.
Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.
1. Введение
2. Психодиагностика: определение
3. Предмет, объект психодиагностики
4. Цели психодиагностики
5. Диагностическая деятельность: ее аспекты
6. Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования:
а. объективность
б. надежность
в. валидность
объективность, систиматичность, наглядность
7. Требования к правильности составления тестов
8. Классификация тестов
К проективным
методикам относятся также
К методикам интерпретации относится составление рассказа по предложенным картинкам. Предмет интерпретации — рисунок тестируемого — «Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Семья», «Несуществующее животное» и др. В психологии, особенно зарубежной, разработано огромное количество разнообразных тестов. Сборники тестов включают тысячи наименований, и мы в качестве примеров приводили лишь наиболее известные.
К сожалению, отечественная психология отстает в разработке тестов от зарубежной. С 30-х годов XX в. в СССР психология и тестирование, широко в ней используемое, находились под запретом. Возврат к тестированию произошел лишь в 60-е годы XX в. Западная же психодиагностика наработала значительный (хотя далеко не бесспорный) опыт тестирования.
Знакомство с психодиагностикой как областью психологии, разрабатывающей и использующей методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности, чрезвычайно важно для тех, кто изучает деловое общение. Психодиагностика поможет уменьшить вероятность ошибок в ответственной работе, предупредить конфликты в коллективе, отследить функциональное состояние участников делового общения, успешность профессиональной деятельности, наконец, просто понять себя и других.
Заключение.
Традиционные способы оценки, существующие
в системе образования, нуждаются в систематическом
дополнении объективными методами. Методика
педагогической диагностики требует научного
обоснования. Исходя из этого, с одной
стороны, не следует сводить педагогическую
диагностику к простому тестированию,
а с другой стороны, без разумного использования
информативных тестов добиться существенного
улучшения в нашей оценочной практике
невозможно.
Тесты обученности применяются на всех
этапах дидактического процесса. С их
помощью обеспечивается предварительный,
текущий, тематический и итоговый контроль
знаний, умений, учет успеваемости и академических
достижений.
Не все необходимые характеристики усвоения
можно получить с помощью тестирования.
Такие, например, показатели, как умение
конкретизировать свой ответ примерами,
знание фактов, умение связанно и логически
выражать свои мысли, некоторые другие
характеристики знаний, умений, навыков
диагностировать тестированием невозможно.
Это значит, что тестирование должно обязательно
сочетаться другими формами и методами
проверки.
Список литературы:
Смирнов С.Д. Педагогика и психология
высшего образования: от деятельности
к личности. – М.: Аспект Пресс, 1995.
– 271с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика:
Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240с.
Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984. ( 238с.
Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов
педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических
колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. –
М.: Педагогическое общество России, 1998.
– 640с.
В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева. Централизованное
тестирование в России: необходимость,
возможность, проблемы. ( Школьные технологии,
№1-2, 1999 г. с. 213 – 219.
Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.