Основные данные о работе

 

     Содержание

     Введение

 

     В отечественной психологии проблему возраста¹ человека впервые подверг рассмотрению Лев Семенович Выготский². В диагностике развития заслуживают внимания вопросы, которые возможно разрешить, основываясь на изучении специфик каждого возрастного периода, последовательности хода развития, стадий и фаз, всех основных типов развития, на изучении структуры и динамики развития во всем их многообразии.

     В своей работе «Проблема возраста»  Л.С. Выготский анализирует регулярный процесс смены возрастов: стабильных и критических. Понятие «возраст» определено Выготским, как представление о социальной ситуации развития, т.е. характерное, неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития приводит к формированию определенных возрастных новообразований. Соотношение данных категорий (социальной ситуации развития и новообразования) в своем онтогенезе задает диалектический характер развития. Диагностирование основных проблем человека, выявляет причины новообразований, дает возможность осмыслить и проанализировать ситуации развития, а так же применить полученные знания на практике.

     Актуальность  темы данного курсового проекта заключается в том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряет существующую проблему возраста человека. Прогресс развивающегося цивилизованного общества, сопровождающийся возникновением абсолютно новых отраслей промышленности, развитием техники, автоматизацией производственных процессов, является средой обитания и жизнедеятельности человека. В данных условиях человек находит способы адаптации в природном, социальном и экономическом мире. Адаптация – это не только приспособление человека к существующим условиям среды, но и трансформирование его самого под влиянием этих условий, что выражается в приобретении новых способов деятельности и сознательный отказ от привычных ему. В экстремальных ситуациях человек вынужден преодолевать как внешние, так и внутренние трудности, которые вызваны стрессовыми состояниями.

     Многообразие  связей в окружающем мире и многоуровневая организация определяет человека, как сложную структуру, подлежащую изучению многих наук. Онтогенетическое развитие человека и его индивидуальная изменчивость является проблемой, которая, кроме всего прочего, требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Невозможно изучить как личность так и субъект деятельности, взяв во внимание только средствами общественных наук, так как становление субъекта деятельности и формирование личности происходят на определенном уровне развития индивида. Таким образом, в данном аспекте и немаловажными являются исследования биологов, физиологов и медиков.

     Возраст – это один из параметров индивидуально-личностного развития человека. Общественные науки, в своем большинстве, не определяют возраст важной социальной проблемой, исключением является социология.

     Объект исследования данной курсовой работы – человек.

     Предмет исследования – проблемы возраста человека.

     Целью данной работы является выявление особенностей проблемы возраста человека.

     В рамках данной курсовой работы были определены следующие задачи:

     раскрыть  понятие – возрастной кризис;

     подвергнуть рассмотрению классификацию возрастных проблем;

     проанализировать признаки кризиса развития;

     рассмотреть разнообразные периоды кризиса развития;

     проанализировать развитие кризисов зрелых возрастов.

     Гипотеза  данного курсового проекта основывается на психологическом формировании человека, зависит от стабильно действующих факторов: биологическое созревание; психофизическое состояние организма; социальные отношения.

     Для разработки темы курсовой работы были изучены труды отечественных и зарубежные авторов по вопросам изучения проблемы возраста человека.

     В рамках разработки проекта курсовой работы был использован исторический и аналитический метод исследования.

     Практическая  значимость данной работы заключается в повышении психологической грамотности в вопросах изучения проблемы возраста.

     Основная  часть

     1 Возраст и его  проблемы на основе  классификации

     1.1 Классификация возрастных проблем

 

     В исследовании развития человека следует обозначить основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

     органическая и средовая обусловленность психического и поведенческого развития человека;

     обучения  и воспитания и их влияние на развитие детей;

     задатки и способности и их соотношение;

     сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении;

     соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии.

     В отечественной науке существует два представления о возрасте человека – это физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста к другому сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик человека, которые называются кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии происходят изменения, в развитии появляются некоторые проблемы, которые индивид не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на качественно новую ступень развития, переход в следующий психологический возраст.

     Проблемы, связанные с этим определяются, как специфические сочетания психологии и поведения и обозначаются понятием «возраст».

     В отечественной психологии в исследованиях  проблем детства рассматриваются два крупных направления:

1. изучение отдельных сторон детской жизни, фактов;
2. вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.

     В культурно-исторической теории (по Л.С. Выготскому) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности - отношением места человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

     В 1971году в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» Д.Б. Эльконин обобщил представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система «ребенок-общество», автор выделил две подсистемы:

1. «ребенок - общественный взрослый»;
2. «ребенок - общественный предмет».

      Д.Б. Эльконин представил возраст, как последовательность в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы периодизации возрастного развития, современная отечественная психология опирается на следующие принципы:

• принцип историзма, который позволяет последовательно анализировать проблемы детского развития, возникающие в разные исторические периоды времени;
• биогенетический принцип, основанный на системном изучении важнейших проблем детского развития, при этом учитывая связи движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде;
• принцип анализа развития ключевых аспектов человеческой жизни, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

     Проблема  динамики возраста непосредственно  выливается из намеченной проблемы структуры возраста. Структура возраста не выступает в роли статичной, неизменной, неподвижной картины, в каждом определенном возрасте сложившаяся структура переходит в иную, совершенно новую структуру, которая зарождается и складывается в ходе возрастного развития.

     По  мнению Д.Б. Эльконина – основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. дошкольное детство (возраст от рождения до 6-7 лет);
2. младший школьный возраст (возраст от 7 до 10-11 лет, 1-4 класс школы);
3. средний и старший школьный возраст (возраст от 11 до 16-17 лет, 5-11 класс школы).

     Период детства по возрастной физической классификации можно поделить на семь периодов:

1. младенчество (возраст от рождения до одного года жизни);
2. раннее детство (возраст 1 – 3 года);
3. младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5);
4. старший дошкольный возраст (от 5 до 7);
5. младший школьный возраст (от 7 до 11);
6. подростковый возраст (от 11 до 13-14);
7. ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17).

     Любой из этапов состоит из двух периодов, таких как: межличностное общение как ведущий вид активности, ориентированный на развитие личности ребенка и предметная деятельность, соединенная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических потенциалов ребенка. При несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка назревает и происходит переход от одного этапа развития к другому. Причины первых кризисов основываются на возникновении противоречий между возникающими потребностями ребенка и существующими условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

     Основополагающий смысл переходного периода заключается в положительных изменениях личности, главное новообразование любого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит определенную силу для дальнейшего развития и становится основой для формирования личности в следующем возрастном периоде. К общим чертам кризиса относятся: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм³.

     Сенситивный период развития – это период в жизни человека, который создает наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств личности, ее качеств и видов поведения. Например, возраст ребенка от 1 года до 3-х лет наиболее сенситивен для развития речи, при этом активная речь приводит к обогащению психического развития ребенка. Возраст до 5-ти лет сенситивен к развитию чувств, усвоению норм морали, культуры поведения и общения с другими людьми: взрослыми и сверстниками⁴.

     Э. Эриксоном в основу периодизации был заложен эпигенетический принцип, который гласит: быть самим собой и для себя и для значимых других людей - такова движущая сила развития. Каждый возрастной период содержит в себе расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений активизирует определение своего жизненного выбора, и направление этого выбора обусловливает ключевые новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные или деструктивные. В названии каждого возрастного периода заложено направление выборов:

1. основополагающая вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);
2. автономность против стыда и сомнений (2-3 года);
3. инициатива против вины и сомнений (3-5 лет);
4. дружелюбие против неполноценности (6-11 лет);
5. личностная идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);
6. близость против одиночества (19-25 лет);
7. продуктивность против застоя (25-50 лет);
8. цельность против отчаяния (50-. .).

     1.2 Понятие возрастного кризиса

 

     Одной из наиболее острых и актуальных проблем в современном этапе развития психологии является проблема профилактики и терапии кризисных состояний, которая рассматривается с позиций теории стресса Г. Селье. Гораздо меньше интереса уделяется проблемам возрастных кризисов личности и фактически не затрагиваются экзистенциальные проблемы человека. А между тем, рассматривая кризисные состояния и профилактику этих состояний нельзя обойти вопрос взаимоотношения категорий «я», «мое» и «смерть», т.к.без анализа этих взаимоотношений нельзя постигнуть генез посттравматических стрессовых расстройств, суицидального поведения, других невротических, связанных со стрессом и соматоформных расстройств.