Основные виды деятельности преподавателя социологии

Содержание

Введение 3

1. Проблемы социологического образования в России 5

2. Основные направления работы преподавателя социологии. 9

3. Виды деятельности преподавателя социологии в контексте Профессионального кодекса социолога. 15

4. Инновационные методы в преподавании социологии 17

Заключение 22

Список  использованной литературы 24 

Введение

     Задача  социологии состоит в выработке  научных представлений об обществе и его устройстве, о взаимоотношении  общества и личности, об источниках и движущих силах социальных и  политических преобразований, совершающихся  в современном мире, о соотношении  намерений субъектов социальных действий с ближайшими и отдаленными  последствиями этих действий.

     Возрастает  значимость социологии и в нашей  стране, о чем свидетельствует  открытие этой специальности в различных  учебных заведениях. Социология стала преподаваться в качестве обязательной учебной дисциплины прежде всего в высших учебных заведениях. В настоящее время имеется возможность анализа накопленного опыта в области преподавания социологии, пропаганды социологического знания, проведения социологических исследований, формирования социологического сознания в обществе, в том числе у молодежи.

     Нынешний  специалист в любой сфере практики нуждается в социологическом  знании, оно помогает ему анализировать  свои действия в системе социальных факторов, прогнозировать социальные риски, выстраивать личную стратегию  поведения в зависимости от социальной ситуации. Тем более это знание необходимо специалистам высшей квалификации.

       Для любого социолога-профессионала изучение основных видов деятельности преподавателя социологии весьма важно и полезно, это помогает вникнуть в предмет более глубоко, это формирует полноценную картину, как теоретической составляющей науки, так и практической её стороны, это заставляет по-настоящему почувствовать социологию. Целью данной контрольно-курсовой работы является рассмотрение всех видов деятельности преподавателя социологии.

     Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

• Проанализировать проблемы современного социологического образования в России;
• Подробно рассмотреть виды деятельности преподавателя социологии;
• Проанализировать методы и технологии преподавания социологии в высшей школе;
• Рассмотреть инновационные методы в преподавании социологии.

     Объект: виды деятельности преподавателя социологии; Предмет: их сущность, специфика и отличие их от деятельности преподавателя других дисциплин;

1. Проблемы социологического образования в России

     Рассматривая  основные виды деятельности преподавателя  социологии необходимо выявить проблемы преподавания социологии в общем. Это  необходимо для того, чтобы понять с чем преподавателю социологии, по сути, приходится сталкиваться на протяжении всей своей профессиональной деятельности. Проблемы, которые в настоящее время существуют в данной сфере, во многом диктуют многие тенденции в преподавании.

     Свободы, дарованные российской социологии постперестроечной  эпохой, реализовывались в контексте  весьма своеобразной социологической культуры общества в целом и профессионального сообщества, в частности. Это породило то, что условно можно назвать бонапартизмом в российской социологии, то есть позицию «я так вижу и все». Каждое, сколь угодно малое звено в социологической структуре считает возможным устанавливать свои стандарты социологического образования. Бонапартизм в нашей культуре имеет ещё один смысл - провинциализм. Провинциальность - не географическое понятие, а социокультурное. Оно означает самодостаточность, обусловленную нежеланием и неумением сравнивать себя с другими, изоляционизм, продиктованный боязнью вступать в открытую научную конкуренцию - особенно с зарубежными коллегами.¹

     В результате в образовательном поле российской социологии бытуют сотни  учебных программ, с одной стороны, отчасти повторяющих друг друга, а с другой - содержащих концепты, которые не укладываются в общепринятые социологические рамки. Как бы ни определял социолог свое творческое Я и, соответственно, свои методы преподавания, для него должен быть обязательным принцип мыслить в категориях устойчивых по своей структуре и повторяющихся явлений.

     «Образовательная  революция» 1990-х годов, во время которой  профессиональная подготовка по общественным наукам стала массовой, вовлекла в преподавание социологии вузовских специалистов советского образца, что нередко имело весьма печальные последствия. Сложившаяся структура учебного процесса, которая предполагает деление студентов по факультетам, ведет к внутренней конкуренции за место в учебных планах и «вымыванию» из них важных, но «чужих» дисциплин. Этому в старых классических университетах противостояла традиция широкой междисциплинарной подготовки на младших курсах. В других случаях защитным барьером может стать только госстандарт как некая институциональная основа для соблюдения фундаментальных принципов, на которых строятся социологические образовательные программы.²

     Появилось значительное число различной учебной  и учебно-методической литературы. Проводятся семинары и конференции  по обобщению и распространению  опыта изучения социологии в вузах. Однако, как показывает практика, поиски оптимальной модели российского  социологического образования продолжаются.

     Одной из наиболее серьезных проблем преподавания социологии является определение принципов, которые могут быть положены в  основу социологического образования  студентов.

     Во-первых, это принцип фундаментальности, использование которого дает возможность  сформировать у студентов представление  о социологии как науке. С этой целью подробно излагаются основные этапы развития социологической  мысли, дается наиболее полная характеристика ведущих школ и направлений современной  социологии. Принцип фундаментальности  предполагает, что в итоге изучения курса по социологии студенты могут  иметь целостное и структурированное  представление об общей социологической  характеристике современного общества, в том числе и российского, могут соединить социологическую картину общества в целом со специально социологическими проблемами его элементов.

     Во-вторых, это принцип практической направленности обучения. Он позволяет приблизить содержание учебного процесса к реалиям  современного общества, учитывая особенности  студенческой аудитории. Здесь главное - не «давать знания», а научить  решать свои собственные проблемы, осваивая новые методы и средства деятельности, сочетать процесс обучения с творческим решением проблем - познавательных, практических и прочих. Реализация принципа практической направленности означает включение всевозможных форм развивающего обучения: контрольных  вопросов, носящих аналитический  характер, проблемных и логических заданий, социологических практикумов.³

     В-третьих, это принцип персонификации, означающий максимальное приближение студентов  к изучаемым темам или проблемам, обращение непосредственно к  их «Я», учет имеющегося у них жизненного опыта. Апелляция к уровню знаний студентов не обусловливает снижение качества учебной деятельности, Она  лишь предполагает построение учебного процесса в форме диалога, в котором  ничто не принимается на веру, а  доказывается и обосновывается в  ходе дискуссии. Принцип персонификации также оказывает помощь студенту в преодолении отчуждения от науки. Верификация серии парадигм личным опытом адаптирует отвлеченное знание к уникальным ситуациям, превращая  его буквально не только в объективную, но и субъективную истину. С этой целью используется такая форма  учебно-исследовательской деятельности студентов, как социологический  этюд. Он позволяет решить задачу систематического обобщения накопленного опыта, объединения  в единой картине обыденного знания и данных активного наблюдения.

     Еще одной проблемой социологического образования является вопрос о том, насколько содержание социологии должно иметь общую направленность или четкую профессиональную. Опыт преподавания социологии в вузах Запада и России свидетельствует, что для студентов всех специальностей необходимо преподавать общую социологию, которая по содержанию соответствовала требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки студентов по социологии. С другой стороны, практика показывает, что социологическое образование должно иметь профессиональную направленность. Эта задача может решаться путем введения в учебный процесс специальных дисциплин или спецкурсов, учитывающих профессиональную специфику: по специальности юриспруденция - социология права, по специальности педагогика - социология образования, по специальности психология - социология личности, по специальностям менеджмент, коммерция и государственное муниципальное управление - социология групп и социолого - экономические отношения и т.д.⁴

     Смысл преподавания социологии заключаете в  том, чтобы студенты могли анализировать  ту обыденную, повседневную жизнь, в  которую включены. И с точки  зрения понимания тех событий, которые  происходят вокруг, и с точки зрения их контактов с другими людьми, и с точки зрения их собственного жизненного пути.

2. Основные направления работы преподавателя социологии.

     В настоящее время в педагогической практике существует множество направлений  работы преподавателя. По определению  эти направления встречаются  в практике практически всех педагогов  в высшей школе. В данной главе  работы рассматриваются основные направления  работы преподавателя социологии.

     Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном  педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

     Преподавание – это педагогическое управление учебно-познавательной деятельностью, обучаемых; один из компонентов процесса обучения. Преподавание реализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме и предполагает встречно направленный процесс учения. Деятельность преподавателя включает в себя: отбор, систематизацию, структурирование, восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы с нею учащихся и предъявление её обучаемым в педагогической практике; организацию рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучаемого по овладению предлагаемой системой знаний и умений. Деятельность преподавателя предполагает также планирование и организацию им собственной работы. В этом контексте управление как педагогическое воздействие носит не столько корректирующий, сколько формирующий характер и направлено на образование обучаемого, развитие у него разл. структур умственной деятельности и на воспитание личности.

     Воспитательная  работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников  с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью студентов. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.