Опыт подготовки социальных работников в США

На 2009 год были разработанны 73 программы  для докторской степени.

Для поступления в докторантуру необходимо иметь степень MSW по социальной работе или другой родственной дисциплине. Программы отличаются своей продолжительностью, акцентом на исследования, обьемом научной работы, и другими требованиями. Как правило, программа докторантуры рассчитана на 1 - 3 года с определенной последовательностью сдачи экзаменов и предоставления письменных материалов, которые подтверждали бы широту знаний и глубину исследования в специальной области и, наконец, подготовка диссертации, в которой отражены результаты оригинального исследования.

Общей целью всех докторских программ является подготовка дипломированных  специалистов для теоретических  исследований и преподавания на уровне колледжей и университетов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы обучения социальных работников.

 

Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США определяет Совет по обучению социальной работе (СОСР), который аккредитует программы BSW и MSW. Им разработаны аккредитационные стандарты по этой специальности. СОСР предполагает, что каждое учебное заведение само определит, каким образом содержание будет доведено до студентов, и это вдохновляет преподавателей на инновации в обучении. Структура курса, формы и методы работы в аудиториях, акцент на связи теории с практикой, учебные тексты и многое другое составляет различие программ. Больше того, аккредитационные стандарты требуют от программ быть совместимыми с программами университета, где они будут реализовываться, а некоторые стандарты - отвечать и региональным нуждам.

Образовательная политика и аккредитационные стандарты СОСР предлагают восемь направлений содержания базового учебного планах[3]:

1) ценности социальной работы и этика;

2) разнообразие культур;

3) группы риска и социальная и экономическая справедливость;

4) человеческое поведение и социальная среда;

5) политика социального, благосостояния и социальные службы;

6) практика социальной работы;

7) исследование и «полевое образование».           

Рассмотрим подробнее каждое из них.

1. В рамках направления «ценности социальной работы и этика» студенты и выпускники должны научиться твердо придерживаться кодекса этики социальной работы Национальной ассоциации социальной работы США. Кодекс описывает этические обязанности социального работника по отношению к клиенту (ободрение, конфиденциальность, компетентное обслуживание, культурная компетентность и т.д.); к коллегам (уважение, сотрудничество и т.д.); к практической деятельности (контроль, оплата, продолжение профессионального образования и т.д.); к профессионализму (например, этика проведения исследования, распространения новых знаний); профессиональную этическую ответственность (например, неупотребление спиртного во время работы).

Большинство программ включают освоение ценностей социальной работы и ее этики на протяжении всего обучения. Особый акцент делается на изучении этики на начальных курсах, чтобы дать студентам возможность оценить их собственные позиции и убедиться, что они могут придерживаться ценностей и этики социальной работы. Краеугольный камень этики - самоанализ, понимание культурных корней человека, эмоциональные реакции и отсутствие предубеждений.

2. Население США отличается сильным этническим, расовым и культурным разнообразием. Большинство людей чувствуют себя комфортно в пределах их собственной культуры, но недовольны другими и сохраняют стереотипы и предубеждения относительно них. Поскольку социальная работа предполагает взаимодействие с представителями всех культур, в учебном плане делается акцент на освоении студентами знаний и формировании у них умений успешной работы с лицами, которые отличаются от них. В программы включается изучение тех групп населения, которые являются наиболее распространенными в данном регионе.

3. Многие слои американского общества всегда имели проблемы с получением хорошего образования и лучшей работы. Миссия социальной работы в США состоит в том, чтобы работать в пользу этих притесняемых групп населения. Предлагаемое содержание включает информацию относительно динамики притеснений, человеческих и гражданских прав, бедности и того, как стимулировать социальную и экономическую справедливость.

4. «Человеческое поведение и социальная среда.» Это направление содержания образования включает основные теории и знания, которые фокусируются на взаимодействиях людей, групп, сообществ и социальных систем. Оно включает сведения о биологическом, социологическом, культурном, психологическом и духовном развитии человека на протяжении всей его жизни; о разновидностях социальных систем, в которых живут люди (семейная, групповая, организационная, общественная); о путях поддержания здоровья и благополучия людей в этих социальных системах.

5. Политика социального, благосостояния и социальные службы. Данное направление включает основное законодательство и организацию общественных учреждений и служб социальной помощи для отдельных людей и семей в США. Здесь рассматривается то, как социальная политика воздействует на доступность обслуживания, индивидуальное благосостояние; как учреждения и службы финансируются и управляются и т.п. Содержание включает также историю социальной работы и историю служб социального благосостояния (большинство курсов начинаются с рассмотрения Законов о бедных в Англии Елизаветинского периода)

6. Содержание практики социальной работы, требуемое аккредитационными стандартами, включает знания и умения работы на разных уровнях, включая индивидуальный, семейный, групповой, уровень организации и общины. У студентов развивается многообразие специальных умений: интервенции, решения проблемы (коммуникативные умения, создание доверительных отношений с клиентом, оценка и планирование поддержки), защиты, проведения практико-ориентированного исследования и лидерские умения реализации социальной политики. И, наконец, сюда включены вопросы жизненных возможностей, способностей и ресурсов клиента, а также его проблем.

Аккредитационное предписание  не упоминает о необходимости  изучения определенной теории для организации практики социальной работы. Однако большинство программ предполагает изучение студентами нескольких теорий вмешательства. Студенты осваивают различные подходы к работе или формируют свой собственный интегрированный подход. В индивидуальной, семейной или групповой практике (часто называемой "микропрактика"), существуют психосоциальный (F. Hollis), когнитивно-поведенческий (A. Bandura, A. Ellis), экологический (C. Germain) и центрированный на задаче (W. J. Reid, L. Epstein) подходы; на уровне общины и общества в целом ("макропрактика") изучаются организация общины, экономическое развитие общины, социальное планирование, законодательное право и социальные действия.

7. Исследование и «полевое образование».

Основное содержание исследований включает качественную и количественную составляющие, чтобы научить студентов развивать, использовать и эффективно связывать полученные эмпирическим путем знания. От них также требуется умение квалифицированно оценивать проделанную работу. Большинство программ предлагают изучение исследовательских методов; некоторые вводят курс статистики, особенно на до-профессиональном уровне обучения.

Заключительная часть - это так  называемое полевое образование (или полевой практикум, интернатура). Студент работает в агентстве общины как ученик под руководством опытного социального работника.

Структура и содержание полевого образования  самостоятельно определяются им при составлении индивидуальной программы, хотя есть и ряд обязательных требований. От студентов ожидается умение комбинировать практический опыт, их собственные реакции и знания, полученные на аудиторных занятиях.

Студенты под руководством специалиста осуществляют широкий диапазон действий (консультация клиента и семьи; руководство группой специалистов, осуществляющих обслуживание; планирование занятий по развитию родительских умений; посещение собрания специалистов в агентстве, комплектация команды специалистов; встречи с представителями местной законодательной власти). Для структуры полевого образования распространенным форматом является параллельный практикум, когда студенты посещают занятия в учебном заведении несколько дней в неделю, а в остальные дни работают в одном агентстве в течение академического года. Это идеально способствует более тесной связи теоретического и исследовательского содержания с практическими умениями. Однако возможны и другие варианты, например, сначала они изучают те или иные дисциплины на протяжении академического года, а затем проходят соответствующую 3-месячную практику в летний период и т.д.

Для проверки глубины знаний и сформированности умений, развития мотивации и интереса студентов к познанию используются наиболее распространенные методы оценки освоения студентами курса по социальной работе - экзамены, контрольные срезы, тесты, описание результатов изучения случаев, письменные отчеты о проделанной работе, студенческие презентации, ведение дневников или журналов. Кроме того, некоторые программы оценивают студенческую компетентность при помощи так называемого портфолио. Экзамен в форме написания большого эссе, требующего синтеза и оценки, обычно используют при изучении курсов в докторантуре, когда проверяется широта познания и овладение курсом на высоком уровне.

Экзамены обычно проводятся в конце  курса, чтобы проверить освоение всего пройденного материала. Контрольные  тесты - короткая, сфокусированная форма контроля - используются некоторыми преподавателями еженедельно для проверки того, как студенты осваивают курс.

Письменные работы предполагают поиск  студентами новых источников информации, кроме требуемых по курсу. Примерами могут служить работы, в которых дается описание различных способов решения социальной проблемы, сравнение последствий применения разных теорий для проведения диагностики состояния конкретного клиента или оценки причин определенного поведения. Они, как правило, свидетельствуют о высшем уровне познания, об умении анализировать и синтезировать, критически мыслить и проводить исследование. Однако письменная работа редко может отразить понимание всего курса.

Изучение конкретного случая как метод оценки - это подготовка письменных документов, которые позволяют судить о результатах действий, направленных на решение какой-то проблемы. Обычно оно проводится во время полевой практики. Студенты собирают и записывают основную информацию о клиенте, результаты психосоциального изучения клиента или организационного анализа, проводят исследования влияния окружающей среды и значимых ценностей, оценивают необходимую степень вмешательства. Иногда изучение случая включает анализ литературы и ссылки на нее. Этот метод дает возможность преподавателям оценивать применение знаний студентами, уровень профессионализма в решении задач, умение проводить самоанализ и способность оценивать собственную работу.

Студенческие презентации выявляют степень умения заинтересовать аудиторию, организаторские способности, умение логически мыслить и делать заключение, правильно выражать свои мысли и говорить, использовать наглядные пособия или другие средства информации, в том числе компьютерные технологии, и др.

Ведение дневников или журналов - это ежедневные или недельные  отчеты о проделанной работе с описанием ее основных моментов. При отражении результатов изучения академических курсов студенты фиксируют в них основное содержание прочитанных материалов и свое отношение к ним. Что касается отчетов о полевой практике, тут акцентируется эмоциональное восприятие и степень соотнесения событий и реакций с теоретическими материалами. Преподаватели часто записывают в них свои комментарии, чтобы усилить или уточнить некоторые высказывания студентов.

Оценка работы студента иногда включает контроль качества подготовки тех записей, которые социальные работники делают в процессе работы: резюме конкретного случая, предписания, составление таблиц, написание профессиональных писем в различные инстанции, а также информации в итоговые доклады и сообщения, постановления, резолюции и циркуляры. Основная цель этого контроля - проверка развитости вышеперечисленных умений.

На занятиях, где главной задачей  является развитие практических умений, например интервьюера, довольно часто используется следующий метод контроля. Студенты снимают на видео интервью с реальным клиентом или с другим студентом, играющим роль клиента. Преподаватель оценивает их умение задавать вопросы, реакцию на ответы или проявление сочувствия, эмпатию. Студенты могут сами анализировать свои действия, предлагать пути их совершенствования.

Особая форма оценки - портфолио  студента. На протяжении всего периода обучения сохраняются все документы, записи, стенограммы, отчеты и т.п., демонстрирующие уровень мастерства и компетентность учащихся по тому или другому вопросу.

Обучение в период полевой практики (полевое образование) - центральный компонент подготовки социального работника в США. Поскольку одной из целей полевого образования является развитие умений по самооценке, общая оценка этой работы производится супервизором совместно со студентом и после этого передается ответственному за организацию полевой практики в университете. 

 

 

 

 

 

                                         Заключение

Таким образом, имеется пять уровней обучения социальной работе в США. Уровень допрофессионального образования социальных работников имеет двух- или четырехлетние степени колледжа без специализированного обучения. Выпускники работают, прежде всего, в общественных социальных службах и небольших общинных агентствах. Подготовка на бакалавра по социальной работе осуществляется в течение двух или более лет, и ведет к начальной практической работе, особенно в общественных социальных учреждениях, и работе в сельских районах. Студенты, поступающие в магистратуру, могу т иметь или не иметь степень бакалавра социальной работы. Они обучаются два года социальной работе, после окончания им разрешается работать в специализированных клиниках, в службах по охране здоровья, психического здоровья, семейного обслуживания или занимать административные должности в государственных или некоммерческих организациях. Докторантура является отдельной системой, которая готовит преподавателей по социальной работе, исследователей и старших администраторов.  Большинство позиций преподавателей состава по социальной работе требуют наличие как степени бакалавра или магистра и докторской степени.