Образование в РФ, как социальный институт

Р Е Ф Е Р А Т

по дисциплине: Социология

на тему: «Образование в РФ, как социальный институт».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание:

Введение…………………………………………………………….3

1. Понятие образования, система образования…………………..5

2. Функции образования в РФ……………………………………..8

3. Данные образования

 по основным  показателям статистики…………………………...12

4. Актуальные проблемы образования в России………………...16

5. Заключение……………………………………………………...23

6. Список используемой  литературы……………………………24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     Социальный  институт – это организованное объединение  людей, выполняющих определенные социально  значимые функции, обеспечивающие совместное достижение целей на основе выполнения членами своих социальных ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения.

     Социальный  институт – совокупность норм и  учреждений, регулирующих определенную сферу общественных отношений. Социальный институт – это организованная система  Связей и социальных норм, которая  объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

     B процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования. Накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции должны быть переданы новому поколению людей и усвоены ими. Поэтому поддержание достигнутого уровня культурного развития, его дальнейшее совершенствование невозможны      без овладения культурным наследием прошлых веков. Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачей которого является приобщение человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование – обучение человека c целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей.

     Каждый  социальный институт имеет как специфические  особенности, так и общие признаки с другими институтами.

     Признаками  института образования являются:

     1. установки и образцы поведения  - любовь к знаниям, посещаемость

     2. символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни

     3. утилитарные культурные черты  - классы, библиотеки, стадионы

     4. кодекс устный и письменный - правили  учащихся

     5. идеология - академическая свобода,  прогрессивное образование, равенство  при обучении

     Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как  социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности.

     Объект  работы – образование в РФ, кок  социальный институт.

     Предмет – виды, функции образования в  РФ.

     Цель  – виды, функции образования в РФ как социального института.

     Задачи - выявить функции образования, его виды,  проблемы социологии образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие образования, система образования.

Образование – “активное” зеркало общества. Оно не только отражает то, что происходит в обществе, но и активно воздействует на общественные процессы. Представляется, что сегодня образование в  большей степени выступает как  фактор дифференциации, нежели интеграции.

И это  несмотря на то, что закон об образовании  вроде бы направлен на ограничение  неравенства: в нем декларируется  создание дополнительных возможностей получения образования для некоторых  категорий граждан - инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.п. Но с помощью только закона не удается  заблокировать влияние на образование  обострившегося в стране социального  неравенства.

В Законе РФ «Об образовании», в статье 8, указано, что система образования в  РФ представляет собой совокупность взаимодействующих¹:

– преемственных  образовательных программ и государственных  образовательных стандартов различного уровня и направленности;

– сети реализующих их образовательных  учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

– органов  управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

  Понимание того, что есть образование, как оно осуществляется, какие цели преследует и какие задачи решает, при каких условиях бывает эффективным, когда оказывается не только бесполезным, но и вредным актуально для каждого человека, ибо на протяжении всей своей жизни он постоянно оказывается то воспитанником (учеником), то воспитателем (учителем).

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как  социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс, как вид социокультурной деятельности. Социологи под образованием понимают процесс передачи обществом знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы другим людям.

Наиболее  существенными особенностями современной системы образования являются:

   1. Превращение ее в многоступенчатую (начальное, среднее и высшее образование);

   2. Решающее воздействие на личность (по существу образование является  основным фактором ее социализации);

   3. Предопределение в значительной  степени возможностей карьеры,  достижения высокого социального  положения.

Система образования структурирована и  по иным принципам, она включает ряд  звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое  образование, среднее специальное  образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения  квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности  человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются  еще в раннем детстве.

В целом  значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень  в жизни человека, на которой закладывается  первооснова личностных качеств  человека. И суть не в количественных показателях «охвата» детей или  удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись  с новыми для себя проблемами —  организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально  входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки  зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности  общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей  прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики  этой формы образования особо  значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие  от дошкольного образования и  воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная  школа нацелена на подготовку к жизни  всего без исключения подрастающего  поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась  реализация принципа всеобщности полного  среднего образования с целью  обеспечения молодежи «равного старта»  при вступлении в самостоятельную  трудовую жизнь. В новой Конституции  РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное  завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу, что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.

Но и  в этой ситуации социология образования  по-прежнему нацелена на изучение ценностей  общего образования, на ориентиры родителей  и детей, на их реакцию на внедрение  новых форм образования, ибо окончание  общеобразовательной школы оказывается  для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник  школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального  образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и  как он изменяется в течение жизни  — это одна из важнейших проблем  социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования  — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое  образование самым непосредственным образом связано с потребностями  производства, с оперативной и  сравнительно быстрой формой включения  молодых людей в жизнь. Оно  непосредственно осуществляется в  рамках крупных производственных организаций  или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское  ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое  образование прошло сложный и  извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Что касается среднего специального и высшего  образования, для социологии важны  выявление социального статуса  этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей  взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность  подготовки.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы  качество и уровень современной  их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и  исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой  устойчивость профессиональных интересов  молодых людей. По исследованиям  социологов   до 60% выпускников  вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в  Москве, только 28% из них спустя три  года после получения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Функции образования в РФ

В результате радикальных преобразований российского  общества реформированию подвергаются все социальные институты, в том  числе и институт образования. Оно  обеспечивает непрерывный процесс  обучения на протяжении всей жизни. Образование  призвано выработать у человека готовность и умение ориентироваться в нестандартных  ситуациях, способность к самостоятельному выбору. Оно служит базой будущего развития общества.

Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества.²

Функции бывают присущими различным институтам общества. Итак, первой и важнейшей  миссией любого социального института  является удовлетворение важнейших  жизненных потребностей общества, т.е. того, без чего общество не может  существовать как токовое. Действительно, если мы хотим понять, в чем суть функции того или иного института, мы должны прямо связать ее с удовлетворение потребностей. Одним из первых указал на эту связь Э.Дюркгейм: «Спрашивать, какова функция разделения труда, это  значит исследовать, какой потребности  она соответствует».

Список  универсальных, т.е. присущих всем институтам функций можно продолжить, включив  в него функцию закрепления и  воспроизводства общественных отношений, регулятивную, интегративную, транслирующею и коммуникативную функции. Но это функции, присущие всем институтам.