Характеристика неформальных групп подростков

Ярким цветом обозначены взаимные выборы.

Охарактеризуем статусы учащихся:

1.      «Звёзды» - 1 учащийся – И.М.

2.      «Предпочитаемые»  - А.М., Б.Д., Р.М., С.М., К.Д., Т.М. – 6 человек.

3.      «Принятые» - Г.М., В.М., В.Д. – 3 человека.

4.      «Изолированные» - Ж.М. – 1 ребёнок.

По результатам исследования можно сказать, что в классе 1 ярко выраженный лидер – это И.М., который вокруг себя сплотил небольшую группу (из социоматрицы видно, что у него взаимный выбор с Р.М., а Р.М. имеет взаимный выбор с А.М., причём А.М. выбрал С.М. и Т.М., кроме того Р.М. выбрал Т.М., а И.М. С.М.). Можно предположить, исходя из результатов, что в классе сущетствует неформальная группа в составе 5 человек. Этим подросткам хорошо вместе, у них есть общий интерес, присутствует благоприятный фон внутри их маленькой группы. Эти дети живут в своём маленьком мире, и можно сказать, что эта группа уже очень сплочённая.

Высчитаем коэффициентов удовлетворенности отношениями со сверстниками в классе по формуле 1.

            Кол-во вз.выборов

КВ =   ____________________   * 100%                                                     Формула 1.

           Кол.полученных баллов

         10

КВ = ------------ * 100% =32%.

            32

Таким образом, коэффициент взаимности в группе низкий.

Далее мы провели беседу с классным руководителем, она сказала, что И.М. является неформальным лидером, у него нет поручений в классе, на просьбы классного руководителя о помощи откликается крайне редко, и только в тех случаях, когда сам заимтересован в результате (например, сделать какую-либо работу, взамен на пропуск урока). Этот мальчик неоднократно задерживался сотрудниками милиции, состоит на учёте в ИДН. Отличается агрессивным поведением, часто грубит не только своим одноклассникам, но и учителям, не выполняет домашние задания, имеет  низкую успеваемость (общий балл за прошлый год составил 3,2), часто употребляет в речи нецензурную брань. Кроме того, она отметила, что подросток одевается всегда только в чёрную одежду, носит металические цепи, у него часто грязные волосы, а бывало, что приходил в школу с накрашенными чёрным цветом глазами. Всем свои видом мальчик как-бы протестует к своей жизни, к тому, что происходит с ним. После беседы с социальным педагогом мы узнали, что подросток проживает в неблагополучной семье – мама пьёт и водит в дом мужчин, а отец находится в местах лишения свободы, в квартире очень часто разгораются скандалы между сыном и матерью, соседям приходится вызывать сотрудников милиции.

Из вышеперечисленных характеристик поведения и наблюдений за манерой одеваться, можно придти к выводу, что подросток является членом неформального молодёжного объединения «готы». Остальные мальчики, которые больше всего общаются с ним, пытаются быть пожим на него, копируя его поведение и манеру общения.

С целью изучения причин, вызвавших подростков сплотиться в данную неформальную группу, мы провели «Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений» (Приложение Б). Автором методики является Сакс-Сидней.

Методика включает 60 незаконченных предложений, которые разделены на 15 групп, характеризующих отношения подростков к родителям, друзьям, классному руководителю, директору школы, к своему прошлому будущему и т.д. Учащимся была дана инструкция «Дополните предложенные неоконченные предложения первой пришедшей Вам в голову мыслью».

После проведения исследования, результаты были собраны и интерпретированы следующим образом: для каждой группы предложений вводится характеристика «отсутствие конфликта» (-) и «наличие конфликта» (+), если предложение содержит отрицательный смысл. Потом были подсчитаны общее количество минусов, если из четырёх предложений три или четыре высказывания имели отрицательную окраску, то конфликт налицо.

В результате мы определили наиболее значимые группы конфликтов, которые определяют взаимодействие подростков с другими людьми.

Сводные показатели по результатам диагностики конфликтности отражены в таблице 2.

Таблица 2. Протокол к методике Сакса-Сиднея

Для удобности обработки результатов в данной таблице жирным шрифтом выделены участники неформальной группировки класса, а их лидер – красным цветом.

Полученные результаты говорят о следующем:

У опрошенных учащихся присутствуют конфликты по снаправлениям: «отношения к сверстникам»  (9), «отношение к прошлому» (9), «отношение к жизни» (10), «отношение к учащимся других классов» (10) и «отношение с мамой» (12)). По этим направлениемя самые высокие показатели.

Особое внимание мы обратили на И.М. – лидера неформальной группы класса. Попробуем выяснить причины участия в группе антисоциальной направленности. Из таблицы видно, что мальчик имеет конфликты с матерью, со свертсниками, его крайне тяготит прошлое и будущее (особенности поведения ребёнка из неблагополучной семьи) Он пытается найти «своё место под солнцем» через участие в неформальной группировке, поведением он указывает на «протест» ко всему миру. Что подтверждает результаты  первого исследования и беседы с учителем и социальным педагогом.

Таким образом, подитожим результаты наших исследований, в гипотезе, мы предположили, что изучение причин возникновения и особенностей формирования неформальных групп в подростковом возрасте, даёт возможность определить формы и методы работы с данной категорией подростков. В теоретической части мы подробно описали факторы и причины возникновения неформальных групп, проведёнными исследованиями доказали, что при отсутствии общения и понимании ребёнка внутри семьи, он пытается реализовать данную потребность среди сверстников, заставляет их искать референтную группу, в которой эта потребность может быть реализована.

Далее мы совместно с социальным педагогом постарались разработать некоторые рекомендации, которые помогут нам реорганизовать неформальную группу, выявленную в результате исследования.

2.2. Специфика и особенности работы с неформальными группами

Деятельность с группой может реализовываться по нескольким направлениям [9, с.115]:

-использование потенциала существующих просоциальных групп с целью создания опосредованных условий развития, реабилитации или коррекции конкретной личности; оказание просоциальным группам необходимой поддержки;

-инициирование создания групп социальной направленности, молодежных социальных инициатив, группы взаимопомощи и взаимоподдержки; включение данных групп в систему официальных групп БРСМ, БРПО, скаутовское движение и т.п. (данная работа должна проводится в учреждениях образования, где обучаются дети);

-совместная работа с организаторами детского движения учреждения образования по переориентации асоциальных групп в просоциальные; совместная деятельность с психологом, родителями, педагогами по выведению отдельных несовершеннолетних из групп асоциальной направленности, переориентации их установок и поведения.

Возможными механизмами переориентации выступают дезорганизация и реорганизация. Дезорганизация асоциальной группы предполагает процесс, направленный на разрушение ее структуры - связей между членами группы, внутренней дисциплины, согласованности. При этом группа распадается, но асоциальная направленность отдельных ее членов может сохраняться. Реорганизация предполагает не только перестройку структуры асоциальной группы, но и изменение направленности.

Необходимо помнить, что добиться перевода всех асоциальных групп в просоциальные - задача нереальная. Некоторые асоциальные группы, особенно криминогенные, приходится разрушать.

Используемые при переориентации асоциальных групп методы целесообразно разделить на три вида:

-предупреждающие;

-пресекающие;

-разобщающие.

Для эффективной деятельности по переориентации асоциальных групп необходимо не только знать особенности жизнедеятельности данной группы, но и иметь представление о причинах появления подобного рода групп. Специалисты считают, что успешность данной работы гарантирована лишь в том случае, когда практические работники свои усилия будут направлять не на подавление и разрушение групп, а на искоренение причин и условий, порождающих эти группы.

Необходимым условием выступает вхождение взрослого в доверительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить подобные отношения непросто, для повышения эффективности взаимодействия следует применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц); контактировать в первую очередь с участниками, занимающими антагонистические позиции в группе (с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, направленностей, ценностных ориентации и т.п.).

Важно учитывать, что каждая группа оказывает сопротивление и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельности или разрушение ее структуры. Универсальных рекомендаций в данном случае быть не может, очевидно, лишь, что опорой должно стать то положительное, что есть в данной группе, в отдельных ее членах.

Чтобы нейтрализовать деятельность уже сложившейся группы подростков, специалисты советуют [9, с.119]:

-выявить наиболее авторитетных лиц; изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают в различных видах деятельности (учебной, игровой, спортивной, трудовой и т.п.);

-осуществлять за их поведением постоянный контроль и по возможности включать в общественно значимые виды деятельности, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе на общественных началах;

-вести работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения; проводить воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;

-находить способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет;

-постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри. С этой целью можно перегруппировывать официальные группы.

Если не удается переориентировать группу, неизбежно встает вопрос о ее разрушении, к разрушению группы ведут:

-уменьшение взаимных выборов в группе и увеличение отрицательных выборов;

-усиление недовольства в группе в связи с распределением ролей; эмоциональная не удовлетворенность в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов;

-ослабление межличностных связей в группе; девальвация групповых норм и ценностей;

-стремление отдельных членов выйти из состава группы.

К числу наиболее распространенных приемов воздействия при разрушении группы можно отнести:

-организацию социально полезной деятельности группы, которая рассчитана на выдвижение определенных членов группы, обладающих ярко выраженными знаниями, умениями и навыками в этой области, в качестве «новых» лидеров. Для этого надо хорошо знать интересы и склонности членов группы;

-организацию ситуаций, способствующих закреплению за «нужным» лидером на некоторое время ведущих официальных ролей;

-привлечение группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся дружеских связей между членами группы (например, выезд в военно-патриотический лагерь, участие в соревнованиях и т.п.). При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности;

-искусственное создание противоречий между лидером и членами группы, что должно привести к ситуации, которая срабатывает по методу «взрыва», разбивает внутренние позиции лидера и влечет за собой его отрыв от группы; привлечение лидеров неформальных групп к участию в организации социально полезной деятельности.

Очевидно, что опасаться всех неформальных подростковых групп не стоит. Большинство из них возникает на основе потребности в общении, дружбе, понимании, как замещение не сложившихся отношений в первичных социальных группах (семье, классе, организации). Разрушение подобных групп нельзя считать панацеей. Зачастую они лишь временно приостанавливают свою деятельность, так как дезорганизуется лишь внешняя оболочка группы. Внутреннее содержание (психология группы, асоциальная направленность деятельности ее членов) остается нетронутым. Будучи живыми социальными образованиями, разрушенные группы проявляют готовность к самовоспроизводству. Они как бы делятся на более мелкие группы, которые со временем могут увеличиваться, объединяться. Чтобы приостановить этот процесс, необходимо больше внимания уделять не разрушению, а реорганизации группы, созданию социально-педагогических условий, нейтрализующих основные причины асоциального неформального поведения несовершеннолетних.