Анализ проблем социализации ребенка в детском доме

4.            Влияние детско-родительских отношений на формирование ситуации социального сиротства / Под ред. Алексеевой Л.С. – М.: Проспект, 2002. – 312 с.

5.            Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. -  М.: Прогресс, 2001. – 294 с.

6.            Воспитание и развитие детей в детском доме. - М.: ВЕЧЕ, 1996. – 416с.

7.            Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Кл. руководитель. - № 3. – 2000.

8.            Галигузова Л. Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником. — В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной.— М.: Наука, 1980 – 458 с. С. 55—78.

9.            Голикова М.И. Организация работы с трудными детьми // Классный руковод. - № 1. - 1999.

10.       Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 528 с.

11.       Дроздова Л.П. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Материалы научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд. СГУ, 2004. – 446 с.

12.       Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна, 1997. – 252 с.

13.       Залысина И.Л., Смирнова Г.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Материалы научно-практической конференции. – Псков: РКЦ «Центр-Про», 2004. – 460 с.

14.       Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: МИР, 2002. – 272 с.

15.       Землянухина Т. М., Лисина М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте. — В сб.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной. — М.: Наука, 1982. – 408 с. С. 38—59.

16.       Колашникова А.А. «Брошенные дети» - проблемы социализации // Сборник научных статей студентов ФСН. – Нижний Новгород: Изд. НГУ, 2003. – 426 с.

17.       Лисина М. И. Генезис форм общения у детей.— В кн.: Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М.: Мысль, 1978. – 416 с. С. 268—295.

18.       Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника.— В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М.: Мысль, 1979. – 506 с. с. 4—8.

19.       Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Проспект, 1999. – 422 с.

20.       Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: ПРОГРЕСС, 2002. – 328 с.

21.       Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни / Под общ. ред. Алексеевой Л.С. - М.: Проспект, 2001. – 312 с.

22.       Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии. Учебно-методическое пособие. -  Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 77 с.

23.       Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения // Выпуск 4. (И.В. Дубровина, Э.А.Минкова). - М.: Педагогика, 1995. – 246 с.

24.       Постинтернатная адаптация детей-сирот / Под. ред. Шипициной Л.М.,   Абрамовой И.Г. - СПб.: ВЕЧЕ, 2001. – 352 с.

25.       Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990. – 378 с.

26.       Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. – 1982. - № 2. С. 80—86.

27.       Радина Н.К. Вклад «непсихологических» факторов в адаптированность выпускников интернатных учреждений // Психологическая наука и образование. - №3. - 2003.

28.       Социальная педагогика. Курс лекций. / Под ред. Галазуровой М.А., - М.: Проспект, 2000. – 470 с.

29.       Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 736 с.

30.       Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Просвещение-АСТ, 2002. – 524 с.

31.       Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: Сфера, 1997. – 360 с.

32.       Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методы работы с детьми «группы риска». – М.: ВЕЧЕ, 2002. – 368 с.

33.       Шуржунов Е.В. Опыт работы социально реабилитационного центра г. Балахны Нижегородской области по социальному патронажу семей // Материалы научно-практической конференции. – М.: Изд. РГУ, 2004. – 488 с.

Приложение 1.

Тест Спилбергера-Ханина

Шкала ситуативной тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждения

Шкала личностной тревожности

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Суждения

Приложение 2.

Тест Басса-Дарки

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет»=0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» = 0: 26,49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: II,35,69

4. Негативизм:

«да» == 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» = 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да»= 1, «нет» = 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» = 1, «да»= 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: «да»=1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Приложение 3.

Тест «Самооценка»

Инструкция:

Каждый человек имеет определенные представления об идеале, наиболее ценных свойствах личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпа­дают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа. 

ЭТАП I

1.   Разделите лист бумаги  на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, Ш, IV.

2.   Даны  четыре  набора слов,  характеризующих по­ложительные качества людей. Вы должны в каждом набо­ре качеств выделить те, которые более значимы и ценны для Вас лично, которым Вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их каждый решает сам.

3. Внимательно прочитайте слова первого набора ка­честв. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас ка­чества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств — и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора иде­альных качеств. (Выписывать нужно только сами качества, а не их определения).