Компоненты лекторского мастерства

      Вводной лекции принадлежит особая  роль.  Ее  материал  подготавливает

студентов к восприятию  основной  информации  по  данной  дисциплине.  Здесь

рассматриваются  задачи,  поставленные  перед  конкретной  областью   науки,

техники и производства. Методически вводная  лекция  должна  быть  построена

так, чтобы у  студентов появился интерес к  данной  науке,  сложилось  о  ней

цельное представление. От  того,  как  пройдет  вводная  лекция,  во  многом

зависят дальнейшие взаимоотношения со студентами.  По  первой  лекции  можно

судить, установилась ли обратная связь преподавателя  со студентами.

      Студенты всегда проявляют   интерес  к  вводной  лекции.  Их  в  равной

степени  интересуют  и  новая  дисциплина,  и  новый  лектор.  Однако,  если

студенты  после  вводной  лекции  разойдутся  без   вопросов,   без   обмена

впечатлениями,  значит  преподавателю не  удалось   пробудить   интерес   к

предмету. В дальнейшем это будет мешать самостоятельным  занятиям студентов.

      На вводной   лекции  устанавливается   связь  лекционного  материала   с

учебником.  Форма  изложения  определяется  индивидуальными   особенностями,

методической подготовленностью, педагогической квалификацией  преподавателя,

его знанием  современного  производства,  а  также  содержанием  и  задачами

лекции,  наличием  наглядных  пособий  и   технических   средств,   степенью

подготовленности  студентов.

      На  заключительной  лекции  подводят  итоги  работы  по  всему   курсу,

внимание студентов  обращают на практическую  реализацию  полученных  знаний,

рекомендуют литературу для дальнейшего  изучения  различных  проблем  данной

области  науки,  работы  над  курсовым  проектом,  использования  в  научно-

исследовательской работе.

      Обзорные лекции не являются  повторением пройденного, они проводятся  с

целью углубления содержания лекционного материала  и приведения его в  четкую

систему знаний.

      Большое научное и образовательное  значение имеют лекции спецкурсов  по

узкому кругу  вопросов, с более  глубоким  научным  содержанием.  Главная  их

задача - поиски  новых  путей  в  решении  тех  или  иных  научных  проблем.

Особенно большой  интерес  представляют  т.е.  спецкурсы,  где преподаватель

излагает результаты собственной научной или производственной деятельности.

      Методически лекция должна отвечать  таким основным требованиям: быть  на

современном уровне науки и техники;  иметь законченный характер  освещения

определенной  темы;  обладать  внутренней  убежденностью,  силой  логической

аргументации  и  вызывать  у  слушателей  определенный   интерес   познания;

содержать хорошо продуманные иллюстрированные  примеры;  давать  направление

для  самостоятельной  работы  студентов;  быть  доступной   для   восприятия

соответствующей  аудиторией.  Причем  под  доступностью  лекции   понимается

обращение к границе  высших интеллектуальных возможностей студентов.

      Лектор не может не считаться  с общим уровнем  подготовки  и  развитием

студентов, но в  то же время ему не  следует  ориентироваться  как  на  слабо

подготовленных  студентов, так и на особо  одаренных  студентов.  Ориентиром,

очевидно,  должны   быть   студенты,   успевающие   по   данному   предмету,

представляющие основной состав лекционных потоков.

      В лекционных курсах необходимо  последовательно,  от  лекции  к  лекции

повышать  уровень  научного  изложения  и  наблюдать,  чтобы  лекции    были

посильны и интересны большинству студентов.  Особенно  велика  развивающая

роль лекций как  формы научного мышления на  первых  курсах  обучения.  Здесь

наряду с учебной  информацией лекция организует и  направляет  самостоятельную

работу студентов, вызывает потребность дополнительного  приобретения  знаний

путем  самообразования.  Поэтому  на  первых  курсах   необходимо   основное

педагогическое  и психологическое внимание  уделять  системности  лекционного

изложения и  рекомендациям  для  самостоятельной  работы.  Развивающая  роль

лекционного преподавания на первых курсах нуждается  в  большей  доступности

изложения  материала,  в  более  четкой  форме  логического  построения,   в

замедленном функционировании основных положений и выводов. На первых  курсах

нужны конкретные указания о связи лекций с учебниками, пособиями,  заданиями

и другой самостоятельной  работой. Существенно необходимо на  младших курсах

приучить студентов  вести записи лекций, так как правильное  конспектирование

не  только  фиксирует  основное  содержание  лекций,   но   и   активизирует

восприятие  лекционного  материала  и  организует   внимание   студентов   к

предмету.

      В процессе обучения у студентов  вырабатывается  способность   усваивать

необходимое  количество  учебной  информации  и   анализировать   достаточно

сложный учебный  материал. Поэтому на старших курсах лекции должны  содержать

более обобщенную информацию, с меньшей детализацией  и  ссылками  на  факты.

Как на младших, так  и на старших курсах не  рекомендуется  ни  упрощать,  ни

усложнять  излишне  лекции.  С  методической,  воспитательной  точки  зрения

лекции  значительно  обогащаются  вопросами,  поставленными  лектором  перед

аудиторией для  ответов  на  семинарах,  практических  занятиях.  Показателем

активного восприятия лекции являются вопросы  студентов  к  преподавателю  и

выражение  их  собственных  взглядов  в  связи  с   поставленными   лектором

проблемами.

      Педагогическая эффективность лекции, интерес к ним определяется  также

применением   вспомогательных   средств   -   демонстрацией    эксперимента,

наглядностью, а  также использованием технических  средств обучения. 
 
 

Использование на лекции вспомогательных

         средств. 

      Иллюстративному  материалу   в  лекции  отводится   подчиненная   роль.

Демонстрационные  плакаты  желательно   делать   крупными,   неяркими,   без

второстепенных  деталей,  которые  рассеивают  внимание  студентов.  И  хотя

плакаты помогают выделить в лекции главное, не нужно  их  вывешивать  заранее

- это отвлекает  внимание аудитории.

      Эффективность  лекции  может   быть  повышена  за  счет   рационального

использования технических  средств , которые сокращают затраты времени на

чисто  техническую  работу,  связанную  с  воспроизведением   и   прочтением

(надиктовыванием)  плана лекции,  рекомендуемой   литературы,   построением

диаграмм,  графиков,  записью  определений,  цитат.  Комплекты   технических

средств нужно  готовить к каждой лекции заблаговременно,  не  перегружая  ими

аудиторию.

      Применение  на  лекциях  вспомогательных   средств,   главным   образом

демонстрационных, повышает  интерес к изучаемому  материалу,  обостряет и

направляет внимание, усиливает активность восприятия, способствует  прочному

запоминанию.

      Более экономным, по сравнению   с  лекционным  экспериментом,  является

использование наглядных  пособий.  Если  лектор  хорошо  владеет  рисунком  и

чертежом, то весьма полезно выполнять их на доске, не говоря  уже  о  записи

расчетов и формул. Психологически обосновано применение  цветных  мелков.  В

последнее время  широкое использование на лекциях  получают  кадропроектор,  а

также демонстрация теле-  и кинофильмов и фонофильмов.  Наибольший  успех

обеспечивает фрагментный  показ фильмов, так как демонстрация  полнометражных

фильмов превращает ее в учебный киносеанс, который  имеет свои задачи.

      В некоторых учебных заведениях  в последнее  время  лекционные  занятия

стали  проводиться  в  специальных   аудиториях,   оснащенных   техническими

средствами обучения. В этих аудиториях наиболее четко  осуществляется  связь

лекционного материала  с наглядностью, а  также  экономиться  время  лектора.

Однако  проведение  лекций  в  автоматизированных  аудиториях,   с   широким

использованием   средств   наглядности   значительно    изменяет    методику

лекционного  преподавания.  Педагогический  эффект   достигается   единством

системы информационного  обеспечения и технических средств  обучения. 
 
 

      4. Подготовка и совершенствование  лекций. 

      Непременным начальным условием  подготовки  к  лекции  является  знание

аудитории, всех ее основных особенностей. Даже на одних  и тех же курсах,  но

в  разных  потоках,  аудитория  может  оказаться  иной  как   по   характеру

подготовки, интересам, так и психологическим особенностям.

      Каждому преподавателю вышей  школы и  особенно  читающему   лекциями  не

только надо иметь  некоторое представление о данной аудитории, но и уметь  ее

моделировать по значительному числу  параметров.  Кстати,  говоря,  студенты

всегда моделируют своих педагогов и после двух-трех занятий  знают  свойства

и особенности  каждого из  них  и  весьма  часто  умеют  пользоваться  такими

моделями  в  своих  интересах.   Это   хорошо,   что   студенты   моделируют

преподавателей, так  как это  позволяет  каждому  преподавателю  узнать  свою

модель и соответственно перестроить ее или внести необходимые  коррективы.

      Важнейшей  задачей  лекционного   преподавания  является  соединение  в

лекции научного и учебного  начал.  А  это  значит,  что  при  подготовке  к

лекции, исходя из ее целей задач, четко определяется ее  научное  содержание

и соответствующие  дидактические средства активного  усвоения.  Определяется,

какие разделы  программы, как с помощью  каких  связях  и  отношениях  должно

находиться  содержание  данной  лекции  с   предшествующим   и   последующим

материалом,  с  другими  предметами  и   видами   обучения.   Соответственно

преподавателем  просматривается научная  литература,  учебники,  методические