Зрительное восприятие у детей с отклонениями

Дети подбирались в группы по степени нарушения зрительных функций: в формирующую группу вошли дети со сложными зрительными диагнозами (гиперметропический астигматизм, амблиопия), а в контрольную группу вошли дети с менее сложным диагнозом (косоглазие и амблиопия).

Цель эксперимента:

1. Выявление уровня сформированности зрительного восприятия у детей 5 года жизни, имеющие различные нарушения зрения.

2. Формирование умения чётко, целостно воспринимать предметы окружающего мира и их изображения.

3. Выявление эффективности и развивающего эффекта разработанной системы игр и упражнений на зрительное восприятие слабовидящих детей 5 года жизни.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень сформированности зрительного восприятия у слабовидящих детей 5 года жизни.

2. Формирующий этап, направленный на развитие зрительного восприятия предметов окружающего мира и их изображений.

3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенной системы дидактических игр и упражнений.

3.1 Содержание и результаты констатирующего эксперимента

В экспериментальную группу вошли слабовидящие дети 5 года жизни, имеющие сложный зрительный диагноз: гиперметропический астигматизм и амблиопия. Констатирующий этап проходил с сентября по октябрь месяц 2005 год.

Список детей формирующей группы

Для оценки уровня развития зрительного восприятия предметов и их изображений была использована диагностика Плаксиной Л.И., которая предложила следующую методику для детей средней группы:

Восприятие цвета.

1. Узнавание и называние цвета.

Использование цветных силуэтов предметов.

2. Соотнесение объектов по цвету.

Пособие «Кубики». Покажи такой же по цвету кубик и поставь рядом.

3. Фиксация по насыщенности.

Пособие «Корабль». Задание:» зажги огоньки». Ребёнок должен разложить цветные кружочки по образцу, по порядку насыщенности цвета (3 оттенка).

4. Определение цвета в окружающей действительности.

Предлагается назвать игрушки в групповой комнате заданного цвета.

Восприятие формы.

1. Узнавание и называние формы.

Задание: «Узнай и назови фигуру, которую тебе покажу» (шар, кубик, прямоугольник, треугольник, квадрат).

2. Соотнесение.

а) соотнесение формы фигур (одинаковые цвет и величина, но разная форма и расположение в пространстве) Пособие «Печенье» (задание: найди такой же треугольник, покажи такие же по форме предметы);.

б) соотнесение формы фигур и предметного изображения.

Пособие «Помоги Оле». Задание: найди предмет такой же формы, как показанная фигура и положи картинку рядом с фигурой (круг, треугольник, квадрат).

3. Выделение форм в окружающей обстановке.

Задание: какой предмет похож на шар, круг, треугольник.

4. Локализация.

Пособие «Заплатки». Задание: покажи у Ивана все заплатки, похожие на треугольник, круг, квадрат.

5. Дифференцирование близких форм.

Пособие «Лодка с парусом». Показываем ребёнку квадрат, задаём задание: найди такую же фигуру на парусе.

Восприятие величины.

1. Соотнесение предметов по величине (по общему объёму)

Пособие «Матрёшки» (3–4 штуки). Задание: покажи такую же матрёшку.

2. Словесное обозначение по величине.

Пособие «Три медведя». Задание: раздай посуду медведям, почему ты дал именно эту тарелку и ложку?

3. Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания величины.

Пособие «Матрёшки» (плоскостное изображение). Задание: поставь матрёшек так, как стоят у меня.

Пространственное восприятие

1. Оценка расстояния в большом пространстве: оценка – от себя: Задание: что ближе к тебе, что дальше от тебя.

2. Оценка взаимного положения предметов в пространстве. Задание: найди одинаковые карточки: сначала предлагаются две карточки – чем похожи, чем отличаются друг от друга. Затем три предмета.

3. Развитие ориентировки и навыков ориентирования в пространстве.

Ориентировка относительно себя: справа, слева, впереди, сзади. Задание: предложить ребёнку рассказать, какие предметы находятся от него сзади, спереди, слева, справа и т.д.

Восприятие и воспроизведение сложной формы.

1. Анализ и конструирование образца из геометрических фигур.

Аппликация «Коляска». Задание: узнай предмет и выложи такой же. Ребёнку предлагаются 4 геометрические фигуры, сложенные в предмет, например: дом с трубой и окошком, снеговик с ведром на голове, тележка с колёсами и др., а так же отдельные геометрические фигуры: квадраты, круги, треугольники, прямоугольники разной величины.

2. Составление целого из частей предметного изображения (разрез по вертикали и горизонтали).

Задание: составь картинку из 3–4 частей.

К предложенной диагностике Плаксиной был включен ещё один раздел для обследования зрительного восприятия.

Восприятие изображений предметов окружающей действительности

1. Узнавание и называние предметов окружающей действительности на предметных плоскостных картинках.

Детям предлагаются объёмные предметы и их плоскостные изображения. Задание:

а) найди предложенные предметы на карточке в цветном изображении;

б) найди предложенные объёмные предметы на карточке в силуэтном и контурном изображении.

2. Нахождение названных предметов в сюжетных картинках.

Задание: посмотри на картинку и покажи предмет, который я назову.

Предлагается сюжетная картинка с небольшим количеством предметных изображений.

Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отведённом месте (в кабинете тифлопедагога), чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого ребёнка были созданы индивидуальные условия с учётом зрительного диагноза ребёнка и его зрительными возможностями. Так, например, Даше Б., дидактический материал давался на подставке, в силу того, что у неё сходящееся косоглазие. Детям, у кого низкая острота зрения, например: у Артёма Ш., Никиты С., Даши Б., Максима Г., материал давался преимущественно объёмный или плоскостной размером 4 см. и больше. (зрительная нагрузка №2). А вот детям с остротой зрения 0,4 и выше, дидактический материал предлагался размером 2 см. (зрительная нагрузка №3).

Использовалась трехбалльная система оценки, где:

1 балл – задание выполнено неверно;

2 балла – задание выполнено путём проб и ошибок;

3 балла – задание выполнено самостоятельно (зрительным способом).

Исходя из этого, выделяются уровни развития зрительного восприятия:

71–81 балла – высокий уровень;

60–70 баллов – средний уровень;

59 баллов и ниже – низкий уровень.

В ходе диагностики были использованы такие методические приёмы как: объяснение, вопросы, показ, игровые задания. При проведении диагностических заданий дети вели себя неуверенно, много ошибались. Например: Артём Ш. часто путал названия цвета, ошибался при соотнесении формы и предметного изображения, а так же не мог ориентироваться в пространстве и воспринимать безошибочно предметы и их изображения; Даша Б. не могла различать синий и зелёные цвета, ошибочно определяла прямоугольник и треугольник, не выполняла задания на определение расстояния в большом пространстве, без помощи педагога не могла составлять предмет из геометрических фигур, с трудом узнавала изображения предметов на картинках; а вот Максим Л. имеет представление о геометрических фигурах, цвете, но затрудняется в вы делении их в окружающем пространстве, а так же в составлении целого изображения предмета из геометрических фигур, хотя правильно узнаёт их на картинках и т.д.

Исходя из выше описанного, можно сделать вывод, что у всех детей экспериментальной группы зрительное восприятие фрагментарное, не чёткое, не целостное и требует дальнейшего развития.

По результатам констатирующего эксперимента отмечены следующие уровни развития зрительного восприятия:

1. Максим Л. – средний уровень;

2. Артём Ш. – низкий уровень;

3. Никита С. – низкий уровень;

4. Даша Б. – низкий уровень;

5. Лиза М. – низкий уровень;

6. Максим Г. – низкий уровень;

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень – 0%;

Средний уровень – 16%;

Низкий уровень – 83%.

3.2 Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы

Формирующий эксперимент проведён с ноября 2005 г. по март месяц 2006 года. В нём участвовало 6 детей экспериментальной группы.

По результатам обследования был намечен план дальнейшей коррекционной работы по развитию у детей умения зрительно воспринимать предметы окружающей действительности и их изображения. Процесс обучения состоял из 5 этапов:

– зрительное обследование натурального предмета или его заместителя (игрушки);

– формирование умения узнавать и называть предмет по его плоскостному цветному, силуэтному и контурному изображению;

– развитие умения составлять предмет из его составных частей в единое целое;

– формирование умения составлять предмет из геометрических фигур;

– совершенствование умения находить заданный предмет в окружающей обстановке.

Последовательность этапов каждый раз повторялась при прохождении лексических тем, менялся только дидактический материал.

Выписка из перспективного плана работы на ноябрь месяц.

Лексическая тема: «Моё тело».

Пн. Д/и «Рассмотри себя в зеркало».

Цель: учить детей зрительно обследовать своё тело (проводить взгляд по всему телу, выделять основные части: голова, туловище, 2 руки (правая и левая), 2 ноги (правая и левая), определять форму каждой части тела (голова круглая, туловище прямоугольное и т.д.), их пространственное положение (голова сверху, ноги снизу, туловище посередине, справа одна рука, слева другая рука и т.д.), подключать для обследования осязательный анализатор.

Оборудование: большое зеркало.

Д/и «Поиграем с куклой».

Цель: закрепить умение зрительно рассматривать тело человека с помощью заместителя, выделять его основные части тела, форму, величину, пространственное положение, научить детей правильно действовать с эти предметом.

Вт. Д/и «Узнай, кто нарисован».

Цель: учить детей осуществлять проекцию объёмного предмета на плоскость, узнавать тело человека по контурному и силуэтному изображению, закрепить умение называть и показывать основные части тела, их пространственное положение.

Оборудование: большой лист ватмана, чёрный маркер.

Ребёнка кладут на ватман, обрисовывают его тело маркером, затем ребёнок встаёт. Далее, педагог вместе с детьми рассматривают контурное изображение тела. После этого можно предложить рассмотреть силуэтное изображение различных людей на карточках.

Д/и «Нарисуй по трафарету».

Цель: закреплять умение обводить по трафарету изображение человека, прослеживать линию, выделять основные части тела, их форму, величину, пространственное положение, совершенствовать двигательную память.

Оборудование: трафареты с изображением человека, листы бумаги, фломастеры.

Ср. Д/и «Составь целое из частей».

Цель: учить детей составлять целое изображение из его частей, закрепить пространственное положение, развивать целостное восприятие.