Возрастные особенности развития детей первого—третьего года жизни

   Причиной  огорчений для малыша может стать  несвоевременное удовлетворение его  органических потребностей. Чем младше ребенок, тем больше влияют на его поведение потребности в пище, питье и др. Однако уже на втором-третьем году ребенок, заинтересованный сказочной инсценировкой, может не почувствовать, например, наступившего голода.

   Потребности в общении, в познании окружающего, самостоятельной деятельности с  возрастом также расширяются. Если эти потребности не удовлетворяются, возникают отрицательные эмоциональные состояния. Малыш может плакать из-за того, что у него забрали интересующую его игрушку, резко прервали игру, оставили одного, без внимания взрослого.

   Отрицательное эмоциональное состояние выражается у детей не только плачем, но и рядом беспорядочных движений рук и ног. Иногда это состояние настолько бурно охватывает ребенка, что, глядя на него, можно предположить, что он переживает большое горе. Он не хочет ни на кого смотреть, не может вслушаться в обращение взрослого, не реагирует на уговоры. Однако и маленького ребенка легко успокоить. Достаточно бывает заинтересовать его игрушкой, рассказом, чтобы он забыл свое горе, успокоился и даже начал смеяться. Чем моложе ребенок, тем легче он переключается с одних переживаний на другие.

   Дети  первых лет жизни быстро утомляются. Утомление ведет к различным  изменениям в их поведении: нарушаются сформированные умения, появляются признаки негативного, отрицательного отношения к взрослым, агрессивного отношения к сверстникам, проявляются отрицательные привычки (сосание пальца, раскачивание и т. п.). У ребенка пропадает аппетит, нарушается сон,— он может заснуть за столом, но не заснуть в положенное время. Поэтому обязательным условием предупреждения переутомления является организация режима дня.

   При организации режима важно учитывать, что способность быть активными  в течение длительного времени  у детей 2—3 лет значительно ниже, чем у детей более старшего возраста. Увеличение привычной длительности бодрствования приводит к недосыпанию, у ребенка появляется повышенная раздражительность, вялость, капризы. Поэтому, принимая ребенка в группу, следует интересоваться, сколько и как он спал дома, и в соответствии с этим вносить необходимые изменения в его режим в детском учреждении и в семье.

   Переутомление может способствовать возникновению  невроза, так как выносливость нервной  системы детей очень мала. Очень  часто неврозы у детей сопровождаются вегетативными нарушениями: может повыситься температура, появиться сыпь, «гусиная» кожа; дети начинают чаще и непроизвольно мочиться, бледнеют или краснеют. Такое состояние чаще наблюдается у детей первых двух лет, в период адаптации к детскому учреждению. В новой обстановке ребенок чувствует себя напряженнее, скованнее, не может сориентироваться, что ему делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, выходит из режима. Ребенка может напугать большое количество взрослых и детей в группе, громкий голос няни, резкие звуки, длительный шум. Он «застывает», становится бездеятельным, плаксивым.

   Маленькому  ребенку сложно воздерживаться от желаемого, трудно прекратить начатое действие, так как поведение его чаще носит импульсивный характер, а тормозные  реакции вырабатываются длительнее и медленнее. Поэтому при выборе педагогических воздействий воспитатель должен учитывать, что он не способен сразу, немедленно выполнить то или иное указание, прекратить игру или начать новую. Категорическое требование «сейчас же перестать» трудновыполнимо для ребенка и может вызвать слезы, отказ подчиниться. Педагогическое требование будет гораздо эффективнее, если его выразить, например, как предупреждение о необходимости закончить игру, перейти к другому занятию (мыть руки, одеваться и т. п.). Воспитатель должен терпеливо подождать, пока ребенок выполнит указание, а если понадобится, спокойно еще раз напомнить о нем.

   Важно учесть и склонность детей к подражанию. Ребенок, окруженный доброжелательным вниманием, лаской, становится более общительным, быстрее начинает знакомиться с группой, разговаривать с детьми. В атмосфере раздражительности, когда ребенок видит сердитые лица взрослых, слышит раздраженные голоса, он замыкается в себе, становится озлобленным и неуравновешенным в поведении, не проявляет интереса к окружающему, начинает отставать в психическом развитии. Малейшие изменения в тоне и обращении взрослого ребенок чувствует и видит. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель разговаривал с ребенком и другими взрослыми ровным и спокойным тоном, чаще обращал внимание на те положительные стороны в поведении детей, которые могут служить образцом для подражания.

   Дети  первых лет жизни проявляют интерес  ко всему, что их окружает. Им хочется  рассмотреть заинтересовавший их предмет, пощупать его, попробовать на вкус. Иногда взрослые считают такое поведение ребенка озорством, ограничивают его действия, в то время как они должны помочь ребенку в познавании окружающего, разъяснить, что можно, что нельзя, что хорошо, что плохо.

   Для маленького ребенка каждая новая  ситуация — событие необычайной  важности. Вследствие неполной информации, недостаточного жизненного опыта, невозможности критически осмыслить происходящее ребенок воспринимает поступление в детское учреждение в совершенно иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать для него сверхсильным раздражителем, сковать его самостоятельность, инициативу. Следовательно, чем четче ребенок будет знать, что и как он должен делать в детском саду, тем быстрее и активнее он включится в коллектив сверстников.

   Отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка, обстановка, в которой он находится, влияют на эмоционально-речевое развитие. Внимательное, бережное отношение взрослых способствует развитию у ребенка ответных положительных эмоций и речи. Речь воспитателя должна быть четкой, интонационно выразительной, негромкой, грамматически правильной.

   В период адаптации особенно важно  обратить внимание на уровень речевого развития ребенка. Собственные наблюдения воспитателя и сведения, полученные от родителей, позволяют выяснить, насколько ребенок понимает то, о чем с ним говорят, каков словарный запас, как он умеет пользоваться словами при обращении к взрослому, при ответах на его вопросы. Без этого невозможен тесный контакт воспитателя с ребенком, затрудняется взаимопонимание, уменьшается возможность расширения ориентировки ребенка в окружающем. Воспитатель должен развивать и закреплять потребность и желание ребенка говорить. Для этого нужно расширять поводы для его обращения к взрослым, поддерживать каждое инициативное обращение. При этом следует одновременно расширять все стороны речи ребенка — понимание, активную речь, способность подражать и использовать речь.  

   Н.Д.Ватутина, "Ребенок поступает  в детский сад", М., 1983.