Возрастные особенности развития детей первого—третьего года жизни

   Возрастные  особенности развития детей первого—третьего года жизни

   В настоящее время накоплен большой  положительный опыт организации  приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т. д.

   В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку  привыкание к новым условиям, учитывать  возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

   Работники детского сада, и в первую очередь  воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребенка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка во время поступления — это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Более того, они советуют и родителям обращаться с ребенком так же. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слезы, испуг ребенка как неизбежное состояние в период адаптации. Некоторые дошкольные работники трудности адаптации объясняют возрастом и рекомендуют в раннем и младшем дошкольном возрасте воспитывать ребенка только в семье, что также неправомерно.

   В. А. Сухомлинский писал: «...твердо убежден, что есть качества души, без которых  человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте — умение проникнуть в духовный мир ребенка». Эти качества души в полной мере должны раскрыться в воспитателе при обращении к вновь поступившим детям.

   Почему  одни дети ведут себя спокойно, а  другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или  дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт c воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В. А. Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

   Для того чтобы управлять процессом  адаптации, педагогу необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Прежде всего, надо помнить, что организм маленького ребенка характеризуется функциональной незрелостью. Приспособляемость к изменяющимся условиям среды, в частности к температурным колебаниям, несовершенна, вследствие чего малыш подвержен простудным заболеваниям. Поэтому он нуждается в очень бережном отношении, внимательном уходе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского учреждения. С состоянием здоровья ребенка тесно связано его психическое развитие. Если дети часто болеют, они становятся вялыми, безразличными к окружающему или раздражительными, плаксивыми, а это может существенно задержать развитие движений, действий с предметами, следовательно, задержать развитие мышления, восприятия, речи.

   Особенно  подвержены заболеваниям те малыши, которые  только что поступили в детский сад. Группа детского сада - это множество контактов, более неблагоприятная бактериальная среда, и, если организм ребенка не закален, он быстро может заболеть. Дети, которые привыкли к слишком высокой температуре воздуха в домашних условиях, могут легко простудиться.

   Родители, готовя ребенка для поступления  в детское учреждение, должны особое внимание уделять его закаливанию. Но со своей стороны и воспитатель должен особенно внимательно отнестись к новым детям: соблюдать все правила гигиены, тщательно одевать каждого малыша на прогулку, не допускать, чтобы малыш брал в рот игрушки. Как правило, только к полутора годам дети приобретают привычку проситься на горшок, а приходящие из семьи нередко не владеют этой привычкой и в более старшем возрасте. Случается, что дети, которые дома приучены к опрятности, в новых условиях временно утрачивают эти умения.

   Воспитатель должен вовремя сменить мокрую, грязную  одежду, иначе она может стать  причиной заболевания.

   К полутора-двум годам некоторые дети уже могут есть самостоятельно. Однако многие из детей второго и третьего года жизни не умеют самостоятельно есть не только жидкую, но и густую пищу. Их надо в первое время кормить, постепенно формируя необходимые навыки приема пищи, опрятности, гигиены.

   Характерной особенностью детей в первые годы жизни является бурный темп их физического и психического развития. Так, например, за первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг, вырастает на 25 см. К двум годам вес ребенка достигает 12—13 кг, рост — 85—86 см (вес новорожденного —3300—3500 г, рост—48—52 см). Ни в каком другом возрасте такого интенсивного физического развития не наблюдается.

   В первые месяцы жизни ребенок только учится держать голову, а в год  он уже ходит, начинает овладевать предметной деятельностью, к двум годам овладевает основными движениями, в три — учится согласовывать свои движения при ходьбе и беге с другими детьми. А как быстро растет активный словарь ребенка: 10—12 слов к концу первого года жизни — и 1200—1500 слов к трем годам.

   Такой стремительный темп развития накладывает  отпечаток и на физическое состояние  ребенка, и на его поведение. При  поступлении в детский сад эта особенность возраста должна учитываться дошкольными работниками. Иначе, если условия развития и воспитания ребенка будут изменены в неблагоприятную сторону, могут произойти задержки в развитии движений, словаря, действий с предметами и т. д.

   Например, Сережа К. к 1 году 1 мес. овладел в  норме ходьбой, словарным запасом, действовал с предметами по назначению. Поступив в дошкольное учреждение, он стал часто сидеть в уголке, подальше от ребят. По группе не ходил, отказывался от всех предлагаемых игрушек. Вся речь его была связана только с воспоминаниями о маме. Длительная, болезненная адаптация (в течение двух месяцев) отрицательно сказалась как на физическом, так и на психическом состоянии малыша. Он физически ослаб, у него ухудшилась координация движений, уменьшилось число действий с предметами по назначению, утратились некоторые гигиенические навыки.

   Такие явления недопустимы, и задача воспитателя  заключается в том, чтобы предотвратить их, создать условия для нормального поступательного развития ребенка.

   Изменения в развитии ребенка характеризуются  не только высокими темпами, но и определенной последовательностью. В овладении речью ребенок проходит путь от гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к словопроизношению. В овладении игровой деятельностью — от манипулирования предметами к отдельным действиям с предметами по назначению, от них — к предметной деятельности, а затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.

   Знание  «зоны ближайшего развития» необходимо воспитателю при введении ребенка в группу, так как это поможет четко определить, что уже сформировано в ребенке и что предстоит сформировать.

   Процесс становления взаимоотношений ребенка  со сверстниками также длителен и  непрост. Начинается он с кратковременных действий рядом с другими детьми, совместных действий. И только потом эти совместные действия становятся длительнее.

   Психическое развитие ребенка происходит в процессе деятельности, содержание и характер которой на протяжении детства меняются, совершенствуются. С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения со взрослыми, в процессе которого ребенок приобретает социальный опыт, познает окружающий мир, у него складываются привязанности к близким.

   Содержание  общения со взрослыми в первые месяцы жизни имеет эмоциональный характер: ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, радостным оживлением встречает мать, бабушку, других близких лиц. Плачем он выражает свое желание есть, таким же образом призывает к себе взрослых или протестует против неприятных процедур. Улыбается, а позднее смеется, когда его тормошат или показывают игрушку. Уже во второй половине первого года жизни взрослые включают в общение с ребенком предметы и игрушки. Они показывают ребенку игрушку, учат производить с ней определенные действия: катать мяч, открывать и закрывать коробочки, вставлять ножку деревянного грибка в отверстие в шляпке, снимать колечки со стержня, а затем нанизывать их и т. п. Взрослый производит действия рукой ребенка, и малыш учится проделывать их самостоятельно.

   Если  взрослые не включают игрушку в процесс общения, ребенок задерживается на стадии эмоционального общения, а это задерживает развитие действий с предметами, овладение которыми необходимо для нормального развития основных психических процессов.

   Постепенно  круг общения расширяется. Дети второго-третьего года жизни при правильном воспитании могут вступать в контакты не только с близкими или знакомыми, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми. Когда ребенок овладевает речью, его общение начинает опосредоваться словами. Он выполняет действия, называемые взрослыми («открой», «положи» и т.п.), и сам обращается к окружающим с высказываниями, просьбами и т. д.

   На  протяжении первых лет жизни меняется и характер действий с предметами. Дети второго года жизни с большим удовольствием занимаются разборными игрушками: разбирают и собирают пирамидку (сначала из 3 одноцветных колец, затем с большим их количеством, наконец, с разноцветными кольцами), матрешки, бочонки и др. Они любят возить разного рода каталки, при этом предпочитают такие, которые можно толкать перед собой. Они катают и подбрасывают мячи, с интересом наблюдают за действиями заводного клоуна, передвижением заводных машин и др. Уже с начала второго года дети начинают овладевать действиями подражательного характера: кормят кукол и плюшевых зверюшек, укладывают их спать, позднее раздевают и одевают. Дети третьего года жизни действуют с предметами более разнообразно. Они собирают 6—8-предметные пирамиды-башенки, от кубиков переходят к игре с простыми конструкторами. В этом возрасте у детей складываются навыки участия в простейших сюжетно-ролевых играх. Они чаще, чем младшие дети, во время игр вступают в контакты друг с другом: создают постройки на полу, играют в «парикмахера», «врача», обмениваются впечатлениями, делают указания друг другу, привлекают внимание к своим «достижениям» в постройке и т. п.

   Воспитатель должен знать потребности и возможности  детей в организации игровых  действий. Например, трехлетнего ребенка, если он расстроен, можно занять инерционной игрушкой: играя с ней, он отвлечется от беспокоящей мысли об отсутствующих родных. Однако, если такую машину предложить годовалому малышу, он станет стучать ею об пол или возьмет в рот, и она быстро ему наскучит. Девочка 2,5—3 лет с удовольствием включится в игру с посудой, будет расставлять кастрюльки у игрушечной плиты, помешивать в них ложкой, а полуторалетняя просто разбросает их или попробует на зуб.

   Эмоции  детей первых лет жизни характеризуются  неустойчивостью. Если ребенок сыт, ухожен и содержание деятельности, в которую он включен, его удовлетворяет, он спокоен, активен, улыбается. Резкое изменение условий жизни может вызвать у него испуг, слезы. В таком сострянии ребенок невосприимчив к обучающим воздействиям, у него снижается аппетит, он отказывается играть.

   Эмоциональное состояние является показателем  испытываемого ребенком комфорта или  дискомфорта. Создавать условия  для бодрого, жизнерадостного настроя  у детей — одна из важных задач, стоящих перед воспитателем. Успокоив ребенка, воспитатель получает возможность познакомить его с окружающим, наладить его контакты с другими детьми.

   Следует иметь в виду, что маленькие  дети эмоционально заражаемы. Плачущий ребенок может вызвать плач и у остальных. Малыши очень чутко реагируют и на состояние окружающих взрослых. Спокойный, ровный настрой воспитателя благоприятствует созданию хорошего настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы передается и детям.

   Важным  условием поддержания положительного эмоционального состояния у детей является их занятость. Однообразная деятельность (а маленький ребенок не всегда способен самостоятельно переключиться на новое занятие, выбрать его сам), как и бездеятельность, утомляют ребенка и могут явиться причиной плача. Разумная занятость ребенка — одно из важных условий создания у него радостного, бодрого настроения.

   Дети  второго-третьего года жизни труднее, чем старшие, приспосабливаются  к изменениям в укладе жизни, воспитательных мерах, связанных с поступлением в ясли, детский сад. Поэтому важно, чтобы взрослые по возможности смягчали этот переходный период. В первое время можно поддерживать привычки малыша, даже если они совсем нежелательны, разрешать приносить с собой любимые игрушки, не настаивать на том, чтобы малыш съедал полностью непривычную пищу, и т. п.