Воображение

   При чтении сказов и рассказов ребенок, воспринимая на слух информацию, начинает представлять свой образ, который в  последствии остается в памяти. Отсюда у многих детей при пересказывании одного и того же рассказа могут получатся свои версии. Чтение художественной литературы детям способствует развитию воображения.

   Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят  знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиеся фразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, что воспроизводят уже известное. Так, один мальчик заявил однажды: «Вот послушайте, как я сочинил: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Ему пытаются объяснить, что не он это сочинил. Но через некоторое время мальчик заявляет снова: «Я сочинил: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Другой ребенок также был уверен, что он автор следующих строк: «Не боюсь я никого, кроме мамы одного… Нравится, как я сочинил?» Его пытаются вывести из заблуждения: «Это не ты сочинил, а Пушкин: Не боишься никого, кроме бога одного». Ребенок разочарован. «А я думал, что это я сочинил»

   В подобных случаях детские сочинения  целиком строятся на памяти, не включая  работы воображения. Однако чаще ребенок  комбинирует образы, вводя новые, необычные их сочетания. Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают или преуменьшают предметы. Один хочет крошечный земной шар, чтобы на нем все было «взаправду»: реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил «домик до потолка»! Нет, до седьмого этажа! Нет, до туч!»

   Важно, чтобы ребенок при сочинении своей сказки научился доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие творческие планы. Если вы видите, что ребенок уже старшего дошкольного возраста часто бросает начатое, все время меняет замысел по ходу деятельности, то значит, ему нужна помощь, надо направить развитие его продуктивного воображения. Для этого хорошо подойдет совместная деятельность. Придумайте вместе с ним несколько сказок. Хорошо поиграть в игру, когда сказка придумывается коллективно: каждый из играющих говорит по нескольку предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное.

   Сочиняемые  детьми сказки и истории становятся достаточно последовательными и  оригинальными. При этом часто ребенок доводит сюжет до логического конца. 

4. Роль  игровой деятельности в развитии воображения  у дошкольников.

       Установлено,  что  воображение  развивается  в  дошкольном   детстве. Эффективнее всего в игровой деятельности.

      На  значение игры для психологического развития ребенка указывали многие педагоги и психологи. Выдающийся педагог К. Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

      Значит  ли это, что игра, переходя в  воображаемую  ситуацию,  является отходом от реальности? И да, и нет. В игре у ребенка  формируется воображение,  которое  заключает в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   нее. Способности к преобразованию действительности в образе  и  преобразованию  в действии,  ее изменению закладываются  и  подготавливаются  в  игровом  действии;  в  игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и  от  действия  к чувству; словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через нее формируются все стороны  психической  жизни  личности;  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  на  себя  принимает,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или  иной  мере  формируются свойства, необходимые для  учения  в  школе,  обуславливающие  готовность  к обучению.

       Также значением игры,  связанной с деятельностью   воображения, состоит в том,  что у ребенка развивается потребность  в преобразовании окружающей действительности, является способность к созданию нового. В игре детей  трех-,   четырехлетнего  возраста  существенное  значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

     У детей более старшего  возраста  воображение  может  опираться  и  на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет ролевая игра.  В игровой деятельности ребенок учится замещать одни  предметы  другими,  брать на себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. 

     В  играх детей старшего дошкольного  возраста уже необязательны  предметы-заместители, так  же  как  необязательны  и  многие  игровые  действия.  Дети   научаются отождествлять  предметы и действия с ними, создавать новые ситуации   в  своем воображении. Игра может протекать во внутреннем плане.

     В режиссерских играх, как и во всех творческих играх, есть мнимая  или  воображаемая ситуация. Ребенок проявляет  творчество и  фантазию,  придумывая содержание  игры,  определяя  ее  участников  (роли,   которые   «исполняют» игрушки, предметы). Предметы  и  игрушки  используются  не  только  в  своем непосредственном  значении,  но  и,  когда   они   выполняют   функцию,   не закрепленную за ними общечеловеческим опытом  (диванная  подушка  становится бегемотом, а пояс от халата – змеей в режиссерской игре «В зоопарк»;  кубики превращаются в учителей и детей в игре «В школу»).

     К  игрушкам-заместителям дети охотно прибегают  в играх, что говорит о развитии воображения. В игре ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее и, конечно, проявляет больше фантазии и воображения, чем во многих других ситуациях. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре.

     Игра  формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные отношения. Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок  усваивает и необходимые для  исполнения этой роли нормы поведения. Ребенок должен быть нежным и заботливым в роли мамы, добрым и внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца. И уж конечно, он должен уметь придумать и во что играть, и что использовать для игры, и что сказать и сделать в каждой из принятых ролей. И именно дети, отличающиеся богатством фантазии и выдумки, охотнее всего принимаются в игру, а чаще всего сами бывают зачинателями и организаторами игр. Наблюдая поведение детей в игре, некоторые психологи считали, что в игре только проявляется воображение ребенка, которое просто изначально присуще ему. Однако Л. С. Выготскому удалось доказать, что в игре не проявляется, а появляется воображение ребенка. В своих играх дошкольники не только следуют за логикой реальности, но и хорошо отличают действительность от игровой ситуации. Поскольку первоначально воображение связано с обыгрыванием предметов, то и основное развитие его может осуществляться через это обыгрывание.

     Большинство детей до посещения детского сада воспроизводит в играх быт  семьи. И только специальная работа воспитателя по ознакомлению детей с разными сферами жизни (работа повара, парикмахера, железнодорожника и т.п.) обогащает и развивает игры. А вместе с развитием сюжетов игр развиваются и возможности творческого воображения ребенка, накапливается тот материал, который пробуждает и направляет фантазию малыша.

     В ролевой игре ребенок не только представляет вместо одного предмета другой, но и  себя он видит то доктором, то волшебником, то принцем. Выполнение роли в игре требует от ребенка сложнейшей деятельности воображения: необходимо хорошо представлять себе, что должен делать его герой в данную минуту, планировать его дальнейшие действия, исходя из сложившейся ситуации, направлять развитие общей игры в целом. Сюжетная игра захватывает ребенка, она создает тот эмоциональный настрой, который необходим для творчества; именно в игре ребенок выражает себя наиболее полно и свободно. Л. С. Выготский писал об игре: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Сюжетно-ролевая игра подводит ребенка вплотную к той способности, которая характеризует воображение взрослого человека, – к способности действовать полностью в плане образов, в плане представлений. В самом деле, мы видим, что сначала воображение ребенка приковано к тем предметам, с которыми он действует, затем он опирается на игровые действия в сюжетно-ролевой игре, но уже к концу дошкольного возраста воображение ребенка отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план.  
 
 
 

5. Характеристика  воображения двух детей.

Материал: листы бумаги и набор цветных карандашей.

Задание: Придумать сказку, какую хочешь и про кого хочешь. 

1 ребенок (Игорь Л. – 4 года, характерный выдумщик, любит часто перевоплощаться в разных сказочных героев, переодеваясь в костюмы, сделанные из подручных средств, сочиняет в домашней обстановке свои собственные сказки (часто про самого себя, про родителей): рисунок в конце контрольной работы, с обратной стороны рисунка рассказанная ребенком сказка. 

2 ребенок (Катя Л. – 6 лет, мама говорит, что ребенок как будто живет в своем сказочном мире): рисунок в конце контрольной работы, с обратной стороны рисунка рассказанная ребенком сказка – рассказ. 

Вывод: Так как дети рассказывают элементарную собственную сказку, рисуют и сочиняют одновременно, так как картинки не отражают существенного эпизода сказки, рисуют по инструкции, не планируют свою деятельность (в случае с 4-летним ребенком). Можно сделать вывод, что у данных детей средний уровень воображения. Но и здесь нельзя быть уверенным в этом, так как в данном случае дети немного смущались; при таких условиях нельзя слишком строго оценивать обследуемых детей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

      Воображением современные психологи называют психический процесс создания образов предметов,  ситуаций,  обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

      Отличительной особенностью воображения является, по справедливому выражению С.Л. Рубинштейна, своеобразный «отлет от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий.

      На  протяжении дошкольного возраста образы воображения существенно изменяются. Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. Развитие воображения связано с усложнением деятельности ребенка, то есть усложнением форм общения со взрослым, переходом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным. Поэтому в разные возрастные периоды воображение имеет определенные проявления. Оно может быть аффективное или познавательное. 

  Воображение развивается, опираясь на наглядные образы. Чем больше наглядных образов ребенок воспримет, тем ярче и интереснее будет результат его воображения.

      Ведущая роль в развитии произвольного (творческого) воображения принадлежит обучении. Большое значение имеет игровая деятельность и использование сказок, стихов, потешек в развитии воображения.

      Воображение, включаясь  в мыслительную деятельность, способствует творческой активности личности. Воображение помогает ребенку воспринимать информацию, преобразовывать ее в более интересную, более понятному ему самому.

        Воображение и различные виды деятельности положительно взаимосвязаны. Занимаясь рисованием, сочинением сказок, играя, ребенок развивает свое воображение. А отсюда, имея хорошее воображение, стремясь закончить начатое, ребенок всегда будет получать хороший результат своей деятельности.

Литература. 

1.  Дьяченко  О. М. Пути активизации воображения дошкольников. Вопросы психологии. 1987, № 1.

2. Дьяченко  О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии. 1980, № 2.