Воображение

ее реализации.

      В процессе функционирования воображения дошкольника выделяют два основных этапа: 1) порождение некоторой идеи творческого продукта, 2) создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства. Важно увидеть, в чем специфика средств, с помощью которых происходит становление целостного процесса воображения на протяжении всего дошкольного возраста.       В первой  половине  дошкольного детства   у   ребенка   преобладает репродуктивное   воображение,   механически    воспроизводящее    полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные  ребенком в результате непосредственного  восприятия  действительности,  прослушивания рассказов,  сказок,  просмотра  видео-  и   кинофильмов.   В   данном   типе воображения еще мало точного сходства с  реальностью  и  нет  инициативного, творческого отношения к образно  воспроизводимому  материалу.  Сами  образы- воображения   такого   типа   восстанавливают   действительность    не    на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной  основе.  В  образах  обычно воспроизводится  то,  что  оказало  на  ребенка  эмоциональное  впечатление, вызвало  у  него  вполне  определенные  эмоциональные   реакции,   оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является  еще довольно слабым.

           Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5—3 годам. В этом возрасте как раз и происходит разделение воображения на познавательное (произвольное) и аффективное (непроизвольное), связанные с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда — направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности прямого овладения — обращение к предметам-заместителям. С другой — выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира.

           Познавательное воображение обнаруживается  в тех ситуациях, когда ребенок  с помощью кукол разыгрывает  некоторые знакомые ему действия  и их возможные варианты (кормление детей в детском саду или дома, укладывание их спать, прогулка и т. п), и аффективное воображение, проявляемое при проигрывании ребенком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляли моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятание, избегание или неизбегание угрозы (милиционер, или волк, или Баба-Яга подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их).

        Именно аффективное воображение связано с самого начала с использованием символов. В отличие от положительных эмоций, связанных в сознании ребенка с конкретными событиями действительности, источник негативных переживаний по ряду причин ребенком не осознается, что ведет к использованию символов для выражения своих отрицательных переживаний. Первоначально эти символы заимствуются детьми (Баба-Яга, Змей Горыныч и т.п.), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик).

   Второй  тип защиты личности с помощью  воображения — это создание воображаемой ситуации, снимающей фрустрацию. В случае угрозы образу «я» ребенок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. С этим механизмом связаны рассказы-фантазии детей о том, что они самые сильные, что они кого-то самого сильного в группе победили и т.п.

   Специфической особенностью использования образа при порождении идеи воображаемого  продукта на данном этапе является построение этого образа действием  «опредмечивания». Отдельные впечатления  от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причем занимают в этом целом центральное положение. Например, при дорисовывании неопределенных изображений дети превращают квадрат в дом, телевизор, будку для собачки и т.п. «Опредмеченный» образ становится первой ступенью в овладении средствами воображения как высшей психической функции, так как возможность его использования позволяет ребенку направлять свое воображение на решение стоящей перед ним задачи.

   Что касается планирования продуктов воображения, то оно практически отсутствует в этом возрасте. Воображение «творит» только идею, а ее сукцессивное разворачивание обычно лишь воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью.

   Второй  этап в развитии воображения — возраст 4—5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и воспитание в основном через образцы, которым ребенок должен следовать.

   В этом возрасте, по данным работы психологической консультации, у здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Например, мальчик пяти лет после перенесенной им операции в течение месяца «оперировал» своего игрушечного медвежонка, проигрывая варианты наиболее травмировавших его моментов (наркоз, снятие швов и т.п.). Внутренние конфликты чаще проявляются в построении элементарных замещающих воображаемых ситуаций: дети придумывают истории про плохого мальчика, который вместо них делает все шалости, выдумывают себе друзей и т.п.

   Познавательное  воображение ребенка связано  с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребенок 4—5 лет нацелен на следование образцам. Отклонения от образцов в процессе овладения ими возможны, но они носят обыгрывающий, часто случайный характер. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путем использования действий «опредмечивания», но затем дополняется разнообразными деталями.

   К 4—5 годам в процесс воображения  включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Ребенка можно попросить сначала рассказать, что он нарисует, а затем уже рисовать. Если в младшем возрасте такое предложение, как правило, разрушало деятельность, то с 4—5 лет дети переходят к ступенчатому планированию. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, изменяя содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпичей и снега и т.п.).

   Третий  этап в развитии воображения дошкольника — возраст 6—7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и деятельностей и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

   Аффективное воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в  предыдущем возрасте, на изживание  полученных психотравмирующих воздействий  путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. С другой стороны, в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интериоризованного воображения. Творчество ребенка, особенно в этом возрасте, часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения, дети в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементами художественного творчества.

   В этом возрасте появляется новая возможность  использования образа при выполнении заданий на воображение. Целостный  образ начинает строиться способом «включение»: он по-прежнему создается на основе отдельного элемента действительности, этот элемент начинает занимать второстепенное место. Например, при дорисовывании неоконченных изображений тот же квадрат превращается в кирпич, который поднимает подъемный кран. Также впервые появляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения (в случае воображения — план разворачивания идеи произведения) и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения.

   На  протяжении дошкольного возраста образы воображения существенно изменяются. Это связано с усложнением  деятельности ребенка, то есть усложнением  форм общения с взрослым, переходом  дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным. 

2.2. Условия развития воображения.

   Описанные выше этапы развития воображения как опосредствованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые естественных условиях реализуются, сожалению, меньшинством детей (примерно 1/5 частью детей каждого возраста).

   Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные  прогнозы. Аффективное воображение  без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может  приводить к патологическим застойным  переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребенка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как его функционирование, как те справедливо отмечает А.В. Петровский, связано с теми ситуациями, неопределенность которых весьма велика². Установка же обучения на определенность знаний, получаемых ребенком, однозначность его ответов на все вопросы, усвоение готовых схем преобразования действительности ведут к снижению роли воображения, а затем практически к полному его исчезновению у многих детей в системе школьного обучения.

   Культура  эмоциональной жизни, то есть умение сопереживать, сочувствовать, вчувствоваться в ситуацию, так же как и овладение различными другими элементами общечеловеческой культуры (знание определенных содержаний, овладение элементами приемов выполнения различных видов деятельности), являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения ребенка.

   Одна  из основных линий педагогики воображения  должна быть направлена на овладение  ребенком, независимо от конкретного  материала, основными средствами, перестраивающими функцию воображения и направляющими  ее на создание целостных творческих продуктов, решение реальных творческих задач. Основными средствами построения целостного продукта воображения являются, на наш взгляд, образы, построенные различными способами, и значения слов, включенные в различные контексты и относящиеся к достаточно широкому содержанию, а также планы создания целостных продуктов воображения, порождаемые и фиксируемые прежде всего в речевой деятельности ребенка или в виде образа-модели будущего произведения. Овладение такими средствами может идти через взаимодействие с теми предметами общечеловеческой культуры, которые созданы силой воображения, а также через развитие символической функции в различных видах детской деятельности, которыми ребенок овладевает с помощью взрослого, передающего ему формы и способы «означения» действительности. ³

   Сама по себе практика решения задач на воображение вызывает существенные изменения в личности ребенка, позволяя ему открыто реализовывать свои аффективные и познавательные тенденции. При правильном педагогическом руководстве эти тенденции могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребенка задают направленность на социально значимую самореализацию и открывают позитивные возможности для развития полноценной творческой деятельности.

   Все творческие проявления ребенка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

   Но  неменьший вред может нанести  ребенку неумеренное захваливание его, преувеличенно положительная  оценка всех его творческих начинаний.  

3. Использование сказок и рассказов  для развития воображения  у детей.

   Формируясь  в игре, воображение переходит  и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в  рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков. Здесь так же, как в игре, дети опираются на непосредственно воспринимаемые предметы.