Воображение

Федеральное агентство  по образованию

Российский  государственный профессионально-педагогический университет

Институт психологии

Кафедра теоретической  и экспериментальной психологии

 

 

Курсовая работа

по дисциплине

«Психодиагностика»

 «Воображение»

Выполнила студентка ЗПСО 101С

Бабенко Ольга  Алексеевна

Проверила: профессор кафедры

теории вероятности,

Остапчук Наталья  Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург, 2012

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования. Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др.

Многочисленные  наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу. Излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы.

В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются  качества мышления: глубина, критичность, гибкость, которые определяют его  самостоятельность. Развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности. Самостоятельность мышления проявляется в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который учитывал бы особенности мыслительной деятельности каждого ученика.

Как показывает опыт, условия, необходимые для организации  систематической работы по целенаправленному  развитию познавательных процессов, очень  трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация регулярных факультативных занятий, занятия в учреждениях дополнительного образования на которых дети с помощью игры решают нестандартные задачи.

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.

Игра выступает  как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная  игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников.

На основе изучения педагогического опыта, анализа  научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуально развитой личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию познавательных процессов младших школьников.

 

ЦЕЛЬЮ моей курсовой работы стал вопрос об особенностях воссоздающего воображения  у детей школьного возраста (8-10 лет).

Объект исследования:  воображение детей младшего школьного возраста.

Предмет оценка яркости – четкости представлений(по методу саморанжирования) детей школьного возраста (8-10лет).

Задачи исследования:

- обзор и  изучение научно-литературных и других источников по данной теме;

- экспериментальное  исследование воображения у детей  младшего школьного возраста;

- анализ итогов  работы и их интерпретация.

МЕТОДЫ  И МЕТОДИКИ: оценка яркости – четкости представлений(по методу саморанжирования), опросник Д. Маркса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I глава. 

1.Общее представление о воображении

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек  творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

         Важнейшее значение воображения  в том, что оно  позволяет  представить  результат  труда   до  его  начала,  тем    самым,  ориентируя человека в  процессе  любой  творческой    деятельности. Оно  позволяет  принять  решение  при отсутствии должной полноты знаний.

ВООБРАЖЕНИЕ¹ – это способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте.

 Происходит  отражение реальной действительности в  новых,    непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.  Синтез    представлений    в    процессах    воображения осуществляется в различных формах:

         - агглютинация - соединение  несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

         - гиперболизация - увеличение или уменьшение  предмета, изменение качества его частей;

         - заострение - подчеркивание каких-либо признаков;

        - схематизация – сглаживание различий предметов и выделение сходства между ними;

         - типизация - выделение существенного, повторяющегося  в     однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе. 

Воображение по степени  выраженности  активности  бывает  пассивное и активное. Пассивное характеризуется созданием образов, которые  не  воплощаются  в  жизнь,  программ,  которые    не осуществляются  или  вообще  не  могут  быть    осуществлены. Пассивное  воображение  может  быть  преднамеренным (создает   образы  /грезы/,  не  связанные с   волей,    которая    могла    бы   способствовать их воплощению в жизнь)    и  непреднамеренным (наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах,  в полудремотном состоянии, во сне).

              Активное  воображение   может    быть    творческим    и воссоздающим.  Творческое воображение ²- создание нового оригинального и синтез  накопленных человеком знаний.  Возникшее в   труде творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в продуктах деятельности,  и является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества.  Воссоздающее  воображение ³ -  на   основе    воспринятой знаковой системы,  словесной,  числовой,  графической и др. наполнение  знаковой  системы имеющимися  знаниями  человека (чтение художественной  литературы).  Имеет  в  своей  основе   создание тех или иных образов, соответствующих описанию.

Возникает вопрос: как же происходит эта творческая комбинирующая деятельность? Откуда она возникает, чем она обусловлена и каким подчиняется законам в своем течении? Л.С. Выготский в своей книге отвечает на эти вопросы: «Она возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Далее она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, и в частности от накопления опыта»⁴.

Для того чтобы  понять психологический механизм воображения  Выготский выделил четыре основные формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью.

Первая  форма заключается в том, что «всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека».⁵ Избушка на курьих ножках существует, конечно, только в сказке, но элементы, из которых построен этот сказочный образ, взяты из реального опыта человека, и только их комбинации носят след сказочного, т.е. не отвечающего действительности, построения.

Второй  формой является связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности, т.е. воображение создает из опыта новые комбинации. Получается двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение.

Третья  форма связи проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться  в известные образы, соответствующие этому чувству. Входя в сумерках в комнату, ребенок принимает по иллюзии висящее платье за чужого человека или разбойника, забравшегося в дом. Образ разбойника, созданный фантазией ребенка, является нереальным, но страх, испытываемый ребенком, его испуг являются совершенно действительными, реальными для ребенка переживаниями.

Сущность последней четвертой формы связи заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому–нибудь реально существующему предмету.

1.2 Психологические  особенности развития познавательных  процессов в младшем школьном  возрасте

В практике обучения детей младшего школьного возраста в последние годы произошли качественные изменения. И на данном этапе, пожалуй, нет ни одной другой ступени образования, которая имела бы такое количество программ и направлений в обучении детей, как младший школьный период развития. Правда, при этом важно отметить, что многие школы и педагоги постепенно переходят в своей работе от инновационных к традиционным программам и методам обучения. В чем причина такого положения дел? Не углубляясь в анализ проблемы внедрения нового содержания и методов обучения в начальную школу, отметим лишь один фактор, который, по нашему мнению, играет важнейшую роль в организации обучения младших школьников. Это психологическая характеристика как целого периода развития, получившего в психологии название «младший школьный» [35]. Ребенок по своему реальному («паспортному») возрасту может быть младшим школьником, а на самом деле (по своему психологическому возрасту) является дошкольником.

Что же определяет психологический возраст ребенка? Придерживаясь теории известного психолога  Л.С. Выготского, - это центральное психологическое новообразование возраста. И если немного переформулировать мысль Л.С. Выготского, можно будет сказать, что это то, в чем концентрированно воплощаются особенности того или иного возрастного периода. Это та или иная психическая функция, которая определяет специфику развития всех других психических функций и процессов в том или ином возрастном периоде. Центральное психологическое новообразование «освещает» определенный период развития. Дети, соответственно своему возрасту, общаются, взаимодействуют с предметами, учатся и т. п. Надо сказать, что в современной психологии имеются разные ответы на вопрос, что является центральным психологическим новообразованием младшего школьного периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без  достаточной сформированности этой психической функции процесс  обучения невозможен. По сравнению  с дошкольниками младшие школьники  гораздо более внимательны. Они  уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое

Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти  свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они  довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей, им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Встречаются невнимательные дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом - на своих мыслях, далеких  от учебы, рисовании на парте и  т.д. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

По Л.С. Выготскому, новообразованием младшего школьного  периода развития является произвольное внимание. Дети младшего школьного возраста (прошедшие кризис семи лет) ориентируются на контекст ситуации и могут реализовать произвольные (сознательно построенные) формы общения. Помимо этого у них существенно меняется отношение к себе. Младший школьник в своем отношении к себе уже более критичен и объективен, поскольку детерминирован не наличной ситуацией, а более широким контекстом. Поэтому, как и большинство взрослых, младший школьник уже не заявит, много не задумываясь, что он лучше всех