Воображение и творчество

                                                            Вопросы:

1(2)Значение и задачи психологии.

2(28)Воображение и творчество.

3.Тест № 4

Введение.

На протяжении веков  человек  является  предметом  изучения  многих  и

многих  поколений  ученых.   Человечество   познает   собственную   историю, происхождение, биологическую природу, языки и  обычаи,  и  в  этом  познании психологии принадлежит совершенно особое место.

      Так, С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии»  (1940)  писал: «Специфический  круг  явлений,  который   изучает   психология,   выделяется отчетливо и ясно – это наши восприятия, чувства, мысли, стремления,  желания и т.п., – то есть все то, что составляет внутреннее содержание  нашей  жизни и что в качестве переживания как будто непосредственно нам дано…».

      Еще древний мудрец сказал, что нет для  человека  интереснее  объекта,

чем другой человек, и он не  ошибся.  В  основе  развития  психологии  лежит

постоянно усиливающийся интерес к природе человеческого бытия,условиям  его развития  и  формирования  в   человеческом   обществе,   особенностям   его взаимодействия с другими людьми.

      В настоящее время невозможно осуществление многих  видов  деятельности на производстве, в  науке,  медицине,  искусстве,  преподавании,  в  игре  и спорте без  знания  и  понимания  психологических  закономерностей.  Система научных знаний о законах развития человека, его  потенциальных  возможностях необходима для всего общественного развития.

      Что же представляет собой психология как наука? Ответ на  этот  вопрос

не так прост,  как  кажется  на  первый  взгляд.  Чтобы  ответить  на  него,

необходимо обратиться к истории психологической науки, к вопросу о том,  как на каждом этапе ее  развития  трансформировалось  представление  о  предмете научного знания в психологии.  Психология  очень  старая  и  совсем  молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она, тем не менее, вся еще в будущем.

      Само название предмета в переводе  с  древнегреческого  означает,  что

психология – наука о душе («психе» - душа, «логос» - учение, наука).

      Слово «психология» многозначно. В обыденном языке  слово  «психология»

используется   для   характеристики   психологического   склада    личности,

особенностей того или иного человека, группы людей: « у него (у  них)  такая

психология».

      Другое  значение  слова  «психология»,  которое  зафиксировано  в  его

этимологии: психология – учение о психике.

      Отечественный психолог М.С. Роговин утверждал, что можно выделить  три этапа становления психологии как  науки.  Это  этапы  донаучной  психологии, философской психологии и, наконец, научной психологии.      Донаучная психология – это познание другого  человека  и  самого  себя

непосредственно в процессах деятельности и взаимного  общения  людей.  Здесь деятельность и знание слиты воедино, обусловленные  необходимостью  понимать другого человека и предвидеть его поступки. Источником знаний  о  психике  в донаучной психологии выступают:

личный опыт, возникающий из наблюдения за другими людьми и самим

собой; общественный опыт, который представляет собой традиции,  обычаи,

представления, передаваемые из поколения в поколение.

      Такое знание не систематизировано, неотрефлексировано,  поэтому  часто

вообще не осознается как знание.

      Философская психология  –  знание  о  психике,  полученное  с  помощью

умозрительных  рассуждений.  Знания  о  психике  либо  выводятся  из   общих философских принципов, либо являются результатом  размышления  по  аналогии.

На уровне философской психологии первоначально  смутное,  целостное  понятие души  подвергается  анализу   и   мысленному   расчленению   с   последующим объединением. По сравнению с донаучной психологией, которая ей  предшествует и, особенно  на  ранних  этапах,  оказывает  на  нее  большое  влияние,  для философской психологии  характерным  является  не  только  поиск  некоторого объяснительного принципа для психического, но и стремление установить  общие законы, которым душа должна подчиняться так же, как  подчиняются  им  и  все риродные стихии.

      Научная психология возникла относительно недавно – во второй  половине IX века. Обычно ее появление ассоциируется с  использованием  в  психологии экспериментального метода. Некоторые основания для этого, несомненно,  есть: «создатель»  научной  психологии  В.  Вундт  писал,  что   если   определять разработанную  им  физиологическую  психологию  по  методу,  то   ее   можно характеризовать как «экспериментальную».  Однако,  сам  Вундт  неоднократно подчеркивал экспериментальная психология - это далеко   не   вся психология а лишь ее часть.

      Знание  в  научной  психологии  имеет  эмпирическую,   фактологическую

основу. Факты  добываются  в  специально  проводимом  исследовании,  которое

использует для этого специальные процедуры (методы), главными среди  которых вляются целенаправленное систематическое наблюдение и эксперимент.  Теории, конструируемые научной психологией, имеют эмпирическую основу,  подвергаются (в идеале) всесторонней проверке.

1(2)Значение и задачи психологии.

Задача психологии как науки заключается в изучении основных законов психической жизни. Знание этих законов необходимо каждому современному человеку.
Психология помогает выработке марксистско-ленинского материалистического мировоззрения, т. е. таких взглядов на мир, общество и на самого себя, которые являются подлинно научными. Отсутствие знаний по психологии может привести к появлению у человека суеверий, предрассудков, неправильных, идеалистических взглядов на психику. Задача психологии — предупредить появление этих предрассудков.
        Изучение психологии помогает человеку лучше понимать других людей, учитывать их психические состояния, видеть положительные и отрицательные стороны, выяснять, как и почему возникают у людей те или иные индивидуальные особенности, устанавливать контакты с окружающими.
Каждый, кто серьезно изучает психологию, может научиться лучше видеть и свои сильные и слабые стороны, получает возможность работать над собой, совершенствуя хорошие качества и преодолевая недостатки. Знание психологии помогает людям в их трудовой и учебной деятельности, раскрывая условия лучшего понимания, запоминания, внимания, мыслительной деятельности. Большое значение имеет психология для изучения литературы, языка, истории и других общественных наук, которые отражают психическую жизнь человека.
         Данные психологии используются в педагогической науке. Без знания психических особенностей детей нельзя успешно заниматься их обучением и воспитанием.
Кроме общей психологии, существуют отдельные отрасли науки. Для учителей и воспитателей особенно большое значение имеет знание детской и педагогической психологии. Необходимость их выделения и специальной разработки объясняется тем, что психика детей во многом отличается от психики взрослых.
        Детская психология изучает психические особенности ребенка на разных этапах его развития. Педагогическая психология занимается изучением психики детей в процессе учебно-воспитательной работы с ними. Она исследует психологические условия успешного обучения и воспитания школьников.
Данные общей, детской и педагогической психологии должны учитывать педагогика (наука о воспитании детей) и методика обучения различным учебным предметам.
        Кроме того, существует психология труда, медицинская психология, военная психология, психология искусства, психология спорта, инженерная психология, космическая психология и другие отрасли психологической науки.
        Задача любой отрасли психологической науки — облегчать и совершенствовать работу человека в соответствующих видах трудовой деятельности.

         Материалистическая психология изучает психику объктивными методами. Это значит, что исследователь подвергает психическую жизнь человека такому же беспристрастному анализу, как и другие объекты природы. Идеалистическая психология изучает психику по субъективным (личным) впечатлениям.
Объективные методы, применяемые психологией, бывают различными. Наиболее распространенными являются наблюдение, эксперимент, метод беседы, изучение продуктов деятельности человека.
Наблюдение. Этот метод, широко распространенный в психологии, заключается в том, что исследователь систематически и планомерно наблюдает за действиями другого человека, его поведением, внешними проявлениями психики (движениями, речью, мимикой), его поступками и по ним делает выводы о психических процессах, состояниях и психических свойствах данного человека.
        Научное наблюдение отличается от обычных житейских наблюдений, которые часто носят случайный, неорганизованный, неплановый характер. В процессе научного наблюдения надо быть особо внимательным и точным, не допускать никаких искажений наблюдаемого объекта. Очень важно также умегь правильно объяснять поведение человека. Не всегда можно полагаться на внешние показатели психического состояния (например, выражение лица). Иногда ученик, имея вид внимательно слушающего человека, на самом деле думает совсем не о том, что объясняет учитель. Поэтому, интересуясь состоянием детей, надо не только смотреть на них, но и другими приемами (например, вопросами) выявлять, насколько они сосредоточенно работают.
        Систематически наблюдая за ребенком на уроке, во время внеклассных занятий, в домашней обстановке, учитель узнает отношение его к учению, к товарищам, к самому себе, к окружающим взрослым. Длительные наблюдения за ребенком в различных жизненных условиях дают возможность судить об особенностях его личности (интересах, способностях, темпераменте, характере и т. д.).
        Эксперимент. В научных исследованиях по психологии широко применяется экспериментальный метод. Этот метод состоит в том, что у испытуемого (так называют человека, над которым проводится эксперимент, опыт, испытание) преднамеренно вызывают тот психический процесс, который необходимо изучить. Например, чтобы выяснить, какова оптимальная скорость чтения для понимания и усвоения текста, определенный рассказ прочитывали одной группе детей в течение 3 минут, другой группе тот же отрывок читали 5 минут и третьей — 7 минут. На основе ряда опытов пришли к выводу, что наилучшее понимание и запоминание учебного материала происходит при среднем темпе (скорости) чтения.
        Экспериментальный метод по сравнению с наблюдением имеет то преимущество, что при нем не надо дожидаться, когда возникнет интересующий нас процесс или явление. Кроме того, в эксперименте можно менять условия протекания психического процесса и таким образом получать больше нужных сведений об этом процессе (в описанном опыте варьировался темп чтения).
При эксперименте нередко применяются специальные приборы и аппараты, которые более точно фиксируют психические процессы, измеряют время, скорость их протекания и т. п. Так, если хотят узнать, с какой скоростью может реагировать испытуемый на внешнее воздействие, с ним проводят следующий опыт: перед испытуемым вспыхивает электрическая лампочка. Как только произойдет вспышка, он должен нажать на кнопку. При этом фиксируется промежуток времени (в сотых и даже в тысячных долях секунды) между моментом вспышки и реакцией испытуемого на этот раздражитель. Опыты показывают, что люди отличаются друг от друга по скорости реакции на внешние раздражители. Даже у одного и того же человека она может быть различна в зависимости от его психического состояния.
        Эксперименты, проводимые с применением специальной аппаратуры (обычно в лабораториях), принято называть лабораторными экспериментами. Их недостаток заключается в том, что испытуемые находятся в искусственных условиях; в обычной, жизненной обстановке результаты могут получиться несколько иные.
Этот недостаток устраняется в так называемом естecтвенном эксперименте, когда испытуемый находится в привычных, естественных условиях, например ученики в классе, на уроке. Но занятия с детьми ведут по особому, экспериментальному методу. Испытуемый чувствует себя свободно и часто не знает, что изучаются его психические процессы, тщательно фиксируются его поведение и ответы (скрытой камерой, магнитофоном, стенографированием и т. п.).
В исследованиях советских ученых, работающих в области детской и педагогической психологии, естественный эксперимент получил дальнейшее развитие в виде психолого-педагогического эксперимента (иногда его называют формирующим или обучающим экспериментом). Он тоже проводится в естественных условиях учебно-воспитательной работы, однако школьника здесь не только изучают, но на него в процессе эксперимента оказывают определенное активное воздействие (особым образом обучают его или воспитывают у него какие-либо психические качества). В процессе длительных психолого-педагогических экспериментов ученые выявили многие наиболее рациональные приемы обучения, установили значительно большие интеллектуальные возможности детей младшего возраста, чем это считалось прежде, наметили пути воспитания сознательного отношения детей к учению.
        Другие методы исследования психики. Изучение психики человека может проводиться методом беседы, который обычно применяется для определения интересов, наклонностей, уровня знаний.
          Во многих странах широко пользуются методом тестов. Испытуемому дают стандартное кратковременное задание (вопрос или задачу), выполнение которого должно выявить наличие у него способностей или других качеств личности. Но нередко тесты составляются так, что ответы испытуемых говорят не о способностях человека, а о его знаниях. Кроме того, тесты показывают лишь конечный результат испытания, не раскрывая процесса выполнения задания или развития изучаемого психологического явления. В капиталистических государствах дети из привилегированных сословий имеют более высокие знания, полученные в специальных закрытых учебных заведениях, от воспитателей и учителей, чем дети трудящихся. Буржуазные психологи делают на основе тестовых испытаний неправильные выводы о том, что дети обеспеченных слоев населения обладают более высокими способностями к умственной работе.
Однако правильно составленные тесты, достаточно обоснованные и проверенные, в сочетании с другими методами исследования могут применяться при изучении психики.
В психологии используются также наблюдения человека над собственной психической жизнью. Этот прием получил название метода самонаблюдения. Самонаблюдение может быть использовано в психологии не как самостоятельный метод, а лишь как вспомогательный прием, дающий дополнительный материал, который почти всегда должен проверяться наблюдением или экспериментом. При этом важно, чтобы самонаблюдение не превращалось в бесплодное, ненужное «копание в своей душе», а побуждало бы человека к работе над собой, к развитию положительных качеств и к борьбе со своими недостатками.

2(28)Воображение и творчество.

Воображение в своем, совершенно специфическом смысле слова может быть лишь у человека. Лишь у человека, который как субъект публичной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение.

Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Представьте, что было бы, если б человек не обладал фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства, образов, создаваемых величайшими писателями и изобретений конструкторов. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения?

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

Если лишить человека фантазии - остановится прогресс, следовательно воображение являются необходимейшей способностью человека.

Принимая во внимание всю актуальность данной проблемы, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния, определим цель данной работы, которая заключается в изучение воображения и творчества, а также вопроса их взаимоотношения.

Работа состоит из введения, двух частей, заключения и списка использованной литературы.

Воображение - форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений. Оно является отражением действительности и служит средством ее познания.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени: прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.