Воля и волевые свойства личности

Человек не только познает мир, отражая его в ощущениях, восприятии, памяти, воображении, мышлении, но и изменяет его, приспосабливает к своим нуждам, потребностям. С помощью разума он определяет, когда, где и какое приложить усилие, как организовать свою деятельность, чтобы получить необходи­мый результат. В большинстве случаев результат достигается сложным поведением, в ходе которого необходимо преодоле­вать объективные и субъективные трудности.

Создать усилие, удержать его так долго, как это необходи­мо, и призвана воля — сторона сознания, его деятельное и ре­гулирующее начало. Благодаря воле человек по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости может выпол­нять движения, действия в заранее спланированном направле­нии и с заранее предусмотренной силой. Больше того, человек может соответствующим образом организовать свою психиче­скую деятельность и направить ее на определенное содержание, например: воспринять нужный в данный момент предмет (это выражается в преднамеренном восприятии), запомнить матери­ал (это выражается в преднамеренном запоминании), создать образ, идею (преднамеренное воображение) и т. д. Человек может сдержать внешнее проявление эмоционального состоя­ния, а порой внешне показать даже совершенно противополож­ное. Словом, воля, с одной стороны, направляет действия чело­века или сдерживает их, с другой — организует психическую деятельность, исходя из имеющихся задач, требований (что вы­ражается в преднамеренных видах психических процессов).

Для возникновения волевой регуляции необходимы опреде­ленные условия — наличие препятствий, преград. Воля именно тогда и проявляется, когда человек встречается с трудностями на пути к цели. Преграды могут быть внешними и внутренними. Внешние препятствия — время, пространство, противодействия людей, физические свойства вещей и др. Внутренние препятст­вия- отношение и установка человека, болезненное состояние, усталость и т. д. Внешние и внутренние препятствия, отражаясь в сознании, вызывают волевое усилие, которое создает необхо­димый тонус, мобилизационную готовность для преодоления трудностей.

В ходе жизненной практики из проявления воли в отдельных поступках и действиях складывается волевая организация лич­ности. Волевые свойства становятся неотъемлемым признаком личности. В каких бы обстоятельствах ни приходилось действо­вать человеку, эти свойства проявятся с нужной силой и ярко­стью.

В психологии обозначают закрепившиеся у человека волевые свойства специальными терминами, например: целеустремлен­ность, решительность, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость. Следует отметить, что не во всех обстоятельствах может сформироваться и проявиться любое волевое свойство. Например, для воспитания настойчивости не подходят кратко­временные дела. Для нее необходимы дела, выполняемые в дли­тельные сроки. Выдержка проявляется при эмоциональном и физическом напряжении. Больше того, эти качества своеобраз­ны в зависимости от характера дел. Так, решительность спорт­смена не тождественна решительности врача, смелость парашю­тиста •— смелости ученого.

Организация практических занятий по теме связана с неко­торыми трудностями; в частности, в учебных условиях невоз­можно воссоздать и продемонстрировать волевой акт во всех звеньях. Поэтому предлагаемое второе занятие (практическое) строится на демонстрации волевого регулирования познаватель­ных психических процессов и физического напряжения у студен­тов. Такой путь позволяет более или менее зримо представить сущность некоторых сторон воли. Другой вид работы — анализ характеристик школьников — позволяет выделить некоторые черты волевой организации учащихся, увидеть, как в поведении формируются и проявляются волевые свойства.

При работе над этой темой больше внимания уделяется во­просам природы воли и волевым свойствам личности. Волевой акт в его этапах либо выпадает из поля внимания, либо усваи­вается неточно и слишком общо. Поэтому при изучении темы на конкретном материале прослеживают этапы сложного во­левого акта и таким образом выясняют реальное проявление ре­гулирующей стороны сознания. Это не означает, что такие важ­ные вопросы, как природа воли, материалистическое ее объяс­нение, критика идеалистической концепции свободы воли, и другие вопросы теряют свое первостепенное значение.

Существенное воспитательное значение имеет отчетливое знание отрицательных сторон волевой организации личности (слабоволия). На семинарском занятии при раскрытии послед­него пункта плана («Волевые свойства личности») этому уделя­ется пристальное внимание.

Волевое регулирование психической деятельно­сти

Опыт 1. Волевое усилие

Цель. Продемонстрировать волевое усилие при физическом напряжении.

Оборудование. Динамометр, секундомер.

Ход опыта. Студенту предлагают сжать динамометр правой левой рукой. Полученный результат —показатель стрелки (в кг) — разделить пополам. Попросить испытуемого снова сжать динамометр с такой силой, чтобы стрелка остановилась на половинном числе, и держать прибор в этом положении, сколько возможно. Засечь время начала и окончания сжатия. Опыт проводят с 3—4 испытуемыми. Результат анализируют, выясняя направленность волевого усилия, способы самостимуляции во­левого усилия (образ, слово), сравнивая волевое усилие при «физическом действии с волевым усилием в акте умственной дея­тельности.

Опыт 2.  Определение некоторых   во­левых качеств личности

Цель. Показать волевую активность школьника, зафиксированную в словесной форме. Научить студентов выделять волевой компонент в сознании и поведении детей.

Материал. Характеристики учащихся.

Ход опыта. Студентам зачитывают или предлагают само­стоятельно прочитать характеристики школьников, затем про­анализировать характеристики по плану:

выбрать материал, раскрывающий волевую сторону лично­сти учащихся;

определить, какие волевые свойства    представлены    у  того или другого школьника;

доказать с помощью материала характеристик и теоретиче­ских знаний общую структуру воли каждого ученика.

Марина К. Ученица V класса, 11 лет, пионерка. Девочка высокого роста, с довольно правильными чертами лица, физи­ческих недостатков не имеет.

На уроках сидит спокойно, но не всегда. Бывают случаи, когда учителя делают ей замечания либо за разговоры с сосед­кой, либо за занятия посторонними делами на уроке. Однажды Марина где-то раздобыла маленькую куколку и забавлялась ею на уроке. Учительница русского языка вынуждена была ото­брать куклу и сделать девочке выговор.

Хотя Марина обычно не нарушает дисциплины во время уро­ка, внимание у нее слабое. Она может слушать и не слышать учителя. Так, однажды после объяснения нового материала учитель истории вызвал ее для повторения. Марина встала, на­чала кусать нижнюю губу (ее привычка в подобных случаях), но не смогла сказать ни одного слова. Между тем она смотрела на учителя во время рассказа и, казалось, слушала его. Многие учителя отмечают невнимательность девочки. Вот она смотрит на доску, где написано предложение. Стоит товарищу по парте сделать резкое движение, как она уже перевела взор на него. В следующий момент скрипнула дверь — и взгляд переведен туда. Но и то, чем в данную минуту занято сознание девочки, не остается долго предметом внимания. Непроизвольное вни­мание скоро гаснет, и ученица находит новый объект внима­ния. Девочка не может заставить себя смотреть, слушать, за­поминать и думать так долго, как этого требует учебный про­цесс.

Домашние задания Марина готовит регулярно. Но за уроки садится только после напоминаний родителей. Она придержи­вается определенного порядка в подготовке уроков: сначала выполняет письменные задания, а потом устные. Причем пись­менные упражнения по русскому языку и математике она вы­полняет, не прочитав правил (многие правила ей неизвестны). Такое выполнение письменных заданий приводит к массе оши­бок. Порядок выполнения домашних заданий, как видно, не есть результат рационального использования времени и сил, а пока­зывает стремление скорее написать, чтобы задание считалось выполненным. По словам родителей, Марина часто обращается к ним за помощью. Но она просит не разъяснения, а подсказки. Как только ей начинают разъяснять, она отворачивается и пере­стает слушать.

Задания по устным предметам она прочитывает и говорит: «Выучила». Когда же ее спрашивают: «Знаешь?», — она пожи­мает плечами: «Читала». При проверке оказывается, что школь­ница только ознакомилась с материалом, но не усвоила его. Марина не желает и не умеет проверять себя с помощью вос­произведения. Ведь для того чтобы воспроизвести, нужно на­прягаться. Гораздо легче считать так: раз прочитано, следова­тельно, усвоено. Такое отношение к урокам, к подготовке до­машнего задания порождает пробелы в знаниях и в конечном счете дополнительные трудности.

Читать Марина не любит и читает мало. Техника чтения у нее слабая, нет беглости. При чтении она много времени и сил затрачивает на разбор слов. Содержание выпадает из поля внимания, и поэтому читать ей неинтересно. Она мало запоми­нает, поскольку искаженные слова не позволяют уяснить, по­нять прочитанное. Марина любит телепередачи и кино. Она мо­жет часами сидеть перед экраном: никакого напряжения, уси­лия — и это привлекает.

Отношение Марины к учителям зависит от их отношения к ней. Требования по-настоящему строгого учителя она выполняет без возражения. На резкие замечания отвечает подчас грубо­стью, пренебрежительными гримасами. К тем учителям, кто обращает внимание на ее успехи, подчеркивает их и не остав­ляет без внимания удачи, Марина проявляет больше симпатия. Так, учитель рисования за рисунок кувшина с фруктами поста­вил ей «5» и сказал, что если она сделает следующие два рисун­ка так же удачно, то она и в четверти получит «5». Но и здесь Марина осталась верна себе: попробовала нарисовать — не по­лучилось. Последующие попытки были без желания, лишь бы отделаться.

У Марины своеобразно сочетаются противоречивые качества: она ласковая, добродушная девочка, но нередко груба с товари­щами и учителями; общительная в привычной обстановке, со знакомыми, но замкнутая и стеснительная с чужими, теряется, когда отвечает у классной доски, инициативная (особенно в шалостях) и инертная (в учебных, делах). Эта противоречивость в поведении, отсутствие стержня делает ее неустойчивой. Она может совершить и хорошие, и плохие поступки.

Юра Я. Ученик VII класса, 14 лет, пионер. Мальчик невысо­кого роста, широкоплеч. Физически развит хорошо. Юра живет в центре города. Подходящих условий для: регулярных занятий физической культурой и тренировок нет. Но по совету учителя физкультуры Юра занимается легкоатлетическим бегом и на­шел способ тренироваться. Он каждый вечер делает пятнадца­тиминутную пробежку вокруг небольшого скверика во дворе. Ни дождь, ни мороз, ни снег не останавливают его. Однажды подростка спросили, давно ли он тренируется. Оказалось — почти год. Он начал тренировки в конце VI класса и продолжа­ет их до настоящего времени. На вопрос, не надоело ли каждый день бегать, и если да, то кто его заставляет, он ответил, что привык, а если когда и заленится, то вспоминает свое обещание учителю (тренироваться каждый день) и снова выходит на ули­цу. Никто его никогда не заставляет, да он и не нуждается в этом. Иногда, говорит он, мама не разрешает, особенно если плохая погода, но он все равно уходит.

Учится Юра хорошо. Текущие отметки в основном «4», а по некоторым предметам «5». По мнению учителей, он не отличает­ся большими способностями: у него средняя память, ой медлен­но соображает. На уроках Юра всегда внимателен. Товарищ по парте Саша К. знает: когда объясняет учитель, к Юрке с раз­ными вопросами обращаться не стоит—все равно не ответит. Если же будешь допекать — огрызнется, а то и в бок кулаком ткнет. Домашние задания мальчик готовит регулярно в одно и то же время —с 6 до 8 вечера с перерывом в 15 мин. Он не лю­бит, если его отвлекают другими делами. В этом случае обычно говорит: «Вот закончу уроки, тогда сделаю».

У Юры есть постоянные домашние обязанности: он должен следить, чтобы всегда в хлебнице был хлеб. К окончанию VI класса родители купили Юре аквариум. В нем полтора де­сятка рыбок. Все, что связано с содержанием аквариума, — обязанность Юры. Никаких напоминаний на этот счет не тре­буется.

На основе анализа характеристик студенты должны сделать вывод о том, что волевая регуляция проявляется в конкретных делах и поступках.

Практикум по психологии / под редакцией порф. А. И. Щербакова, М. 1979,стр.223-230.

4