Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Января 2012 в 16:49, реферат
Цель: изучить особенности процессов познавательной деятельности таких, как внимание, память и мышление.
Задачи:
1. Изучение литературы по данной теме;
2. Определение свойств, форм и видов внимания;
3. Выявление закономерностей памяти;
4. Изучение типов и видов мышления.
Введение 2
1. Внимание и его особенности 4
1.1. Основные свойства внимания 5
1.2. Формы внимания 6
1.3. Виды внимания 7
1.4. Теории внимания 8
2. Память и ее виды 10
2.1. Виды памяти 11
2.2. Закономерности памяти 15
3. Мышление как процесс 18
3.1 Типы мышления 25
3.2 Основные виды мышления 25
3.3 Теории мышления 27
Заключение 30
Список литературы 31
Собственно психологические (не философские и не логические) исследования мышления ведутся начиная с XVII в. В это время и в течение следующего столетия мышление даже в науке о душе фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного вида мышления, подлежащего изучению, рассматривалось словесно-логическое, понятийное или теоретическое мышление. Сама способность к мышлению в то время считалась врожденной, а мышление воспринималось как не развивающееся, изначально данное.
К числу интеллектуальных способностей человека относили созерцание (некоторый аналог образного мышления), логические рассуждения и рефлексию (самопознание). Созерцание понималось как умение действовать в уме с образами, логические рассуждения - как способность делать умозаключения, а рефлексия - как умение заниматься самоанализом.
К экспериментальным исследованиям мышления психологи приступили только в начале XX в., и тогда же сложились первые психологические теории мышления. Рассмотрим наиболее известные из этих теорий, объясняющие процесс мышления. Их можно разделить на две группы: те, которые исходят из предположения о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека формируются и развиваются в процессе его жизни.
Теории, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних, врожденных структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. В этих теориях утверждается, что соответствующие интеллектуальные структуры, данные человеку с рождения практически в готовом виде, постепенно разворачиваются и начинают действовать но мере созревания мозга.
Идея априорно существующих интеллектуальных способностей была характерна для понимания мышления еще и древности и для многих работ в области мышления, выполненных в Англии (Ф. Гальтон, конец XIX в.), в немецкий школе психологии (в первой половине XX в.). Наиболее отчетливо она была представлена в гешталъттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и использовать в практике и есть основа человеческого интеллекта. В психологии второй половины XX в. влияние этой теории прослеживается в понятии схемы мышления, используемой, например, в теории интеллекта Ж. Пиаже.
Давно замечено, что мышление в используемых в нем способах решения задач мало связано со спецификой самих этих задач. Относительно независимо от решения той или иной конкретной задачи оно подчиняется определенной общей логике. Это свидетельствует о том, что в первые годы жизни интеллектуальное развитие детей идет быстрее, но затем, с 7-8 лет, постепенно замедляется.
Кроме того, имеются многочисленные данные, показывающие, что коэффициенты тестов интеллекта коррелируют с успехами людей в различных видах деятельности. Это также говорит в пользу того, что тесты интеллекта действительно измеряют умственные способности людей.
Эти умственные способности, однако, не остаются неизменными и у взрослых могут изменяться. Тестирование, проведенное Л.Р. Хармоном в США в 1958 г., показало, что люди, которые систематически занимались умственным трудом, имели более высокие показатели интеллекта, чем те, кто таким трудом не занимался. Например, у тех, кто защитил диссертации, коэффициент интеллекта в среднем оказался равным 130,8 единицы (при возрастной норме 100 единиц). Но отдельным профессиям средние показан ли интеллекта распределились следующим образом: физики — 140,3%; математики — 138,2%; инженеры — 134,8%. Замыкали список интеллектуально наиболее развитых людей химики (131,5%), биологи (126,1%) и педагоги (123,3%). Имеются сведения, согласно которым в развитых странах мира из года в год наблюдается постоянный рост уровня интеллектуального развития населения (оценка по тестам Векслера). Так, в Японии, которая по коэффициентам интеллекта занимает одно из первых мест среди всех стран мира (выше показатели только в США), в каждом следующем поколении людей коэффициент интеллекта увеличивается приблизительно на 7 единиц (в возрастном диапазоне от 6 до 59 лет), причем его рост, как выяснилось, имеет не генетическую основу, а зависит от социальной среды, в частности от улучшения состояния здоровья населения, качества питания, совершенствования системы обучения и воспитания.
В среднем и течение всего XX в. во всем мире коэффициент интеллекта за каждые 10 лет увеличивался примерно на 3%, что говорит о том; что современные люди в интеллектуальном плане развиваются достаточно быстро (примерно на 25% только за одно поколение людей, если средний период жизни человека определить в 70-75 лет).
Низкие показатели по тестам интеллекта не всегда говорит о слабых умственных способностях и ограниченных интеллектуальных возможностях человека. Это один из существенных моментов, который необходимо учитывать при оценке результатов тестирования и прогнозировании по ним будущих успехов человека. Если в определенном возрасте, особенно в дошкольном или в младшем школьном, ребенок не выполнил как следует тестовое задание, то надо быть предельно осторожным в определении на этой основе перспектив его дальнейшего интеллектуального развития. Кроме низкою уровня интеллекта может быть немало других причин невысоких показателей тестирования, например неудачно сформулированная инструкция к тесту; нежелание ребенка показывать хорошие результаты (ему почему-то не хочется заставлять себя думать в данный момент времени); плохое настроение пли плохое отношение ребенка к тому, кто проводит тестирование (желание, например, ему досадить); нечетко сформулированные задания; их несоответствие той культуре, к которой ребенок принадлежит, и ряд других факторов.
Известно,
например, что большинство тестов
интеллекта создано в условиях европейской
культуры мышления и включает в себя
задания, характерные именно для
данной культуры. Понятно, что
люди, далекие от европейской культуры,
по таким тестам будут показывать более
низкие результаты, чем европейцы. Если
бы тесты интеллекта были, наоборот, разработаны
жителями африканских стран, Крайнего
Севера или стран Полинезии, то в свою
очередь европейцы имели бы по ним более
низкие показатели, чем жители соответствующих
стран.
Заключение
Изучив основные способы познавательной деятельности человека можно сделать вывод о том, что все они взаимосвязаны. Восприятие окружающего мира зависит от таких факторов, как внимание, мышление и память. Впечатления, полученные из окружающей среды, выделяются нашим сознанием, выступают в виде образов, фиксируются памятью, становятся содержанием сознания1.
Мыслительная деятельность, как и любая другая деятельность, является цепочкой различных упорядоченных действий, в данном случае ими будут являться познавательные процессы и операции, протекающие внутри этих процессов.
Среди
психологических процессов
Полученная информация оставляет определенный след в сознании человека, сохраняется, закрепляется, и при необходимости воспроизводится. Эти процессы называются памятью. Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.
Данные
виды познавательной деятельности играют
важную роль в развитии умственных
способностей и формировании личности
человека, ведь без участия психологических
процессов любая деятельность человека
практически невозможна, так как они выступают
как ее неотъемлемые компоненты. Психологические
процессы не просто участвуют в регуляции
деятельности - они в ней и развиваются.
Список литературы