Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности

          Влияние устойчивых личностных  особенностей на эффективность  деятельности (например, низкая тревожность  и т.д.).

          Влияние смыслообразующих аспектов мотивации на эффективность деятельности. Одной из функций мотивов является смыслообразование, т.е. придание деятельности субъективной значимости (по Леонтьеву). Деятельность обладающая высоким личностным смыслом выполняется эффективнее, чем деятельность безразличная.  Влияние мотива на деятельность зависит от места, которое занимает мотив в структуре деятельности.

          Если велика побудительная сила, решение трудных задач ухудшается. Ещё Линдслей показал, что когда активация становится чрезмерной, появляются признаки ослабления контроля и дезорганизации, происходит нарушение адаптации к задачам.(2,с.96)

 

          Йоркс-Додсон. Они были первыми, кто обнаружил оптимум мотивации у животных.

          Стеннетт. Испытуемый должен был поворачивать ручку так, чтобы исчез звук (точка исчезновения менялась). Вводилось три уровня мотивации: слабая, средняя и сильная. Было обнаружено, что лучшие результаты были показаны при среднем уровне мотивации.(14,с.46)

          Также факт того, что при наличии  тревожных и эмоциональных реакциях  наблюдается ухудшение исполнения  задачи, был обнаружен Хеббом и Мальмо.

 

 

 

1.2. Влияние мотивации на продуктивность  деятельности.

 

 

 

          Мотивация как система процессов,  отвечающих за побуждение деятельности, требует понятия, которое структурировало  бы эту систему. В качестве  такого понятия выделяют отдельный  мотив, потребность или влечение  как “единицу” мотивации. Слово  мотив по своему происхождению  – приводящий в движение. Мотивация  = направленность к действию + энергетический  компонент. Введение такого понятия  оформило структурную единицу  мотивационной сферы в виде  комплекса: потребность+мотив. Элементы этого образования функционируют как внутри субъекта (потребность), так и вне субъекта (мотив).(6,с.99)

          Потребность – это объективная  необходимость во внешнем благе,  имеющая определенный объем (постоянный  и актуальный) и представленная (прямо  или косвенно) психически – в  форме эмоций, желаний и т.д.  Эти блага – любое предметное  содержание – предмет, например  пищевой объект, идеальный предмет,  представление. Потребность в  общении – м.б. другой человек, эмоциональное состояние, ожидаемое событие.(15, с. 396)

          А.Н.Леонтьев. Потребность – состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Потребность здесь связана с понятием нужды. Из самой сущности жизни следует, что живой организм является системой нуждающейся (не обеспечено равномерное поступление извне необходимой энергии и вещества). Нужда – это реальное состояние организма, которое выражает необходимость определенных изменений для своего носителя, т.е. всегда нужда для себя.  Потребность (с общебиологической точки зрения) представляет собой такую нужду живого организма, в отношении которой он вооружен специальными механизмами ее обнаружения и устранения. В принципе эти механизмы и составляют основу потребности, определяют ее тип и содержание.(7, с 206)

          Мотив – то, ради чего осуществляется  деятельность («приводящий в движение»): предмет потребности.(15, с. 319)

Потребность – Мотив – Деятельность

          Функции мотива:

1. Побуждение  к активности (оптимум мотивации) 

2. Образование  смыслов: мотив наделяет смыслом  наши действия. Смысл раскрывается  в эмоциях. Мотивы образуют  иерархию – ядро личности.(1, с. 412)

          Деление мотивов: 

1. Выделение  базовой мотивации: Биологизаторские  концепции (гомеостатический принцип).

2. Выделение  ситуативной мотивации: Курт Левин:  источник мотивации во взаимодействии. Мотивы возникают только при  контакте со средой. Предметы  обладают валентностью (требовательный  характер объекта), каждый предмет  есть потенциальный мотив. 

1) мотивационное  поле: субъект и его предметное  окружение 

2) квазипотребность – стремление к завершению начатого действия

3. Выделение  потребностей по способу удовлетворения 

1) редукция  напряжения (стремление к гомеостазу) - Фрейд 

2) поддержание  напряжения (стремление к нарушению  равновесия) Маслоу:          7 уровней потребностей. Все они являются базовыми, обнаруживаются не сразу. - иерархическая организация - актуализируются последовательно - нижний этаж – витальные, наверху – социализированные.

1. физиологические  нужды 

2. потребность  в безопасности 

3. в принадлежности  к социальному целому 

4. в самоуважении 

5. в познании  себя 

6. в гармонии  с миром 

7. самоактуализация

          Виды мотивов и критерии классификации: 

1. социальная  оценка мотива: - обязательные - желаемые - запретные

2. место в  иерархии - ведущий (смыслообразующий): образует не просто смысл, а личностный смысл - подчиненный (мотив-стимул)

3. источник  мотивации - внешний (неспецифический  – оплата труда) - внутренний (предметно-специфический) 

4. реальные  и возможные мотивы (могут появляться  в процессе)

5. отношение  к сознанию 

1) мотивы  осознаются: - верное осознание: мотив-цель - неверное: мотивировка 

2) мотивы  не осознаются, но проявляются  в эмоциях, желаниях Влияние  мотивации на деятельность: - активизирующее/тормозящее  – направляющее. При усилении  мотивации  – снижение эффективности  решения.(3,с.108,116)

 

 

2.3 Оптимум мотивации.         

 

 

Влияние побудительных  аспектов на результативность действия (закон Йоркса-Додсона). Закон был открыт в 1908 году, и включает две составляющие: 1) с увеличением мотивации эффективность деятельности изменяется в соответствие с кривой, то есть растёт до определённого уровня, но потом начинает падать; оптимум мотивации – количество мотивации, при которой достигается максимальная эффективность деятельности; 2) существуют индивидуальные различия в оптимуме мотивации; различия соотносятся с разной степенью сложности задачи (высокая цель – мотивация меньше, слабая цель – мотивация больше).

          Зависимость оптимума мотивации  от сложности задачи.

Трудная задача – оптимум мотивации минимален.

Средний по сложности – оптимум мотивации  чуть выше.

Лёгкая задача – оптимум мотивации максимален. (3, с. 202)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование.

 

 

 

          Рассмотрим влияние мотивации  на продуктивность и качество  деятельности на примере влияния   мотивации учебной деятельности  студентов на продуктивность  и качество обучения в вузе. Для этого воспользуемся методикой  «Мотивация обучения в вузе»  Т. И. Ильиной (Приложение 2) и  с помощью архивного метода  сопоставим результаты полученные с помощью методики с результатами последней сессии данных студентов (Приложение 1).

 

 

 

2.1 Теоретическая часть эмпирического  исследования.

 

 

 

          Методика «Мотивация обучения  в вузе».

          Методика предложена Т. И. Ильиной.

          При создании данной методики  автор использовала ряд других  известных методик. В ней имеются  три шкалы: «приобретение знаний»  (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией»  (стремление овладеть профессиональными  знаниями и сформировать профессионально  важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом  при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных  путей при сдаче экзаменов  и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги без изменения их смысла.

          Инструкция:

          Отметьте ваше согласие знаком  «+» или несогласие – знаком  «-» с нижеследующими утверждениями.

          Текст опросника см. Приложение 2.

Проведя данную методику на испытуемых и получив  бланки с их ответами приступаем к  обработке данных.

 

 

 

2.2Обработка  результатов.

 

 

 

          Ключ к опроснику.

          Шкала «приобретение знаний» за согласие («+») с утверждением п.4—3,6 балла; п.17—3,6 балла; п.26—2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением п.28—1,2 балла; п.42—1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

          Шкала «овладение профессией» -- за согласие п.9—1 балл; п.31—2 балла; п.33—2 балла; п.43—3 балла; п.48—1 балл; п.49—1 балл. Максимум – 10 баллов.

          Шкала «получение диплома» -- за несогласие п.11—3,5 балла; за согласие п.24—2,5 балла; п.35—1,5 балла; п.38—1,5 балла и п.44—1 балл. Максимум – 10 баллов.

          Вопросы по пп.5,13,30,39 являются  нейтральными к целям опросника  и в обработку не включаются.

          Выводы:

          Преобладание мотивов по первым  двум шкалам свидетельствует  об адекватном выборе студентом  профессии и удовлетворенности  ею (7, с.234).

          Обработав полученные,  с помощью  методики, данные получили результаты представленные в приложении 1. 

          Можно сделать вывод, что адекватный  выбор профессии и удовлетворенность  ею имеет место быть у испытуемых 9, 11, 12, 13, 16, 17, 21, 23.

100%/23=4,3% -  1 испытуемый ;

8*4,3%=34,4% - испытуемых  адекватно выбрали профессию  и удовлетворены ею;

8,6% испытуемых  пришли в университет с целью  - приобретение знаний;

21,5% испытуемых  пришли в университет с целью  - овладение профессией;

43% испытуемых  пришли в университет с целью  - получение диплома;

26% испытуемых  со смешанной мотивацией, из них  4,3% испытуемых пришли в университет  с целью получение диплома  и овладение профессией, и 8,6% испытуемых  пришли в университет с целью  получение знаний и овладение  профессией, и 13% с целью получения  диплома и получение знаний.

26% испытуемых  имеют наивысшую оценку по  результатам сессии, т.е. 10 баллов.

13% испытуемых  имеют оценку в 9 баллов.

43% испытуемых  имеют оценку 8 баллов.

13% испытуемых  имеют оценку 7 баллов.

4,3% испытуемых  имеют оценку 6 баллов.

Согласно  оптимуму мотивации выберем среднее  значение от 15 до 20 это средняя мотивация при которой будет хорошая оценка. Ниже или выше данных показателей оценка будет ниже. Из 23 испытуемых отклоняются 3 испытуемых, что позволяется в данном исследовании.

 

Заключение

 

 

          Изучив подробно  теории отечественных и зарубежных исследователей, могу сделать вывод, что мотивация на прямую влияет на продуктивность и качество деятельности. Однако,  нужно учитывать такие факторы как оптимум мотивации, т.к. это сильно влияет на продуктивность и качество деятельности. Ведь слишком высокая мотивация ничем не лучше слишком низкой мотивации. И та и другая только ухудшает продуктивность и качество деятельности, в данном случае оценку студента на сессии.

         Данные полученные мной в исследовании  с помощью метода поперечных  срезов и архивного метода  подтверждают данные полученные  теоретически, но отвергают гипотезу, т.к. гипотеза составлялась на  первоначальном этапе написания  курсовой работы, без учета оптимума  мотивации. 

           Хотелось бы обратить внимание  на то, что у испытуемых преобладает  мотивация получения диплома,  и минимально желание получения  знаний и овладение профессией. Советую обратить на это внимание  педагогов, и заняться разработкой  программы мотивации студентов  к учебной деятельности, что должно  значительно повысить продуктивность  и качество деятельности.

            Мотивация – один из главных  показателей успешности, но не  единственный.

 

 

 

 

 

 

 

Библиография:

1. Девид Макклелланд  Мотивация человека. – СПб.: Питер, 2007.-672с.:ил.-(Серия «Мастера психологии»).

2. В.К. Вилюнас Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288с.

3. Абрахам Маслоу Мотивация и личность/А. Маслоу. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 352с. – (Серия «Мастера психологии»).

4. В.Д. Шадриков Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2001. – 136с.: ил.

5. П.М. Якобсон Психология чувств  и мотивации / Под редакцией  Е.М. Борисовой. – М.: Издательство  « Институт практической психологии»,  Воронеж: НПО, МОДЕК, 1998г.

6. Роберт Френклин Мотивация поведения: Биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 651с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

7. Е.П. Ильин  Мотивация и  мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512с.: ил. – (Серия«Мастера психологии»).

8. Михайленко О. А., Макаревская И. Г. Курсовая работа по психологии: методические рекомендации для студентов психологических специальностей. – Сочи, 2007. – 55с.