Умственное развитие учащихся коррекционных учреждений для детей с нарушением интеллекта

Понимание причин, обусловливающих отклонения умственно отсталого ребенка от нормального развития, оценка возможностей продвижения и социально-трудовой адаптации этой категории детей в значительной мере сходны с тем, что имеет место в зарубежной литературе. Однако необходимо подчеркнуть также несомненные различия между подходами дефектологов разных стран к тем или другим научным вопросам

Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

 

 

Список использованной литературы

1. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М.: Просвещение, 1980.
2. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 1987.
3. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М.: Просвещение, 1963.
4. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М.: Просвещение, 1969.
5. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Прочвещение, 1988.
6. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: Академия, 2002.
7. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М.: Академия, 1980.
8. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. — М: Академия, 1977.
9. Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 1986.
10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2002.
11. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1960.
12. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. —Л.: Барс, 1986.
13. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Акадеия, 1986.
14. Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой.—М.: Просвещение, 1981.
15. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М.: Просвещение, 1966.
16. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К. С.Лебединской. — М.: Просвещение, 1979.
17. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. — М.: Просвещение, 1993.

 

Приложение 1

МИР ЗВЕРЕЙ, ПТИЦ, РЫБ.

 

КТО  ГДЕ  ЖИВЁТ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки диких и домашних животных; картинки с изображением силуэта дома и  дерева.

Педагог предлагает детям  правильно разместить животных: возле  домика _ домашних животных, вокруг дерева – диких. За неправильно данный ответ  ученик платит фант.

 

КТО ПРИДЁТ К МЕДВЕДЮ В  ГОСТИ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки.

На наборном полотне  выставлены предметные картинки с изображением моркови, бочонка мёда, грибов и т.д. Создаётся игровая ситуация: медведь ждёт гостей   и приготовил для них угощение. Ученики должны отгадать, кого ждёт медведь.

 

КТО ПРИДЁТ К ФИНИШУ ПЕРВЫМ.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки или игрушки.

На наборном полотне выставлены предметные картинки: медведь, заяц, черепаха.  Игровая ситуация: животные – спортсмены. Учащиеся должны определить, кто из этих зверей быстрее бегает, и распределить между ними первое, второе и третье места.

КТО НА  КОГО ПОХОЖ?

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки. 

На наборном полотне выставлены предметные картинки: ласточка, стрекоза , акула. Дети называют те предметы, контуры которых напоминают форму этих животных. Например: самолёт – ласточку, вертолёт – стрекозу, подводная лодка акулу.

КТО ЭТО?

ОБОРУДОВАНИЕ: картинки с  изображением зверей и птиц.

1-й вариант: Игроки поочерёдно берут картинки у ведущего, но так, чтобы другие дети не видели, что на них нарисовано. Тот, кто вытянул картинку, имитирует голос и движение изображенного на ней животного, а остальные отгадывают, что это за животное.

2–й вариант: Дети становятся в круг. В центре – педагог в роли ведущего. По его сигналу дети движутся то  влево, то вправо, при этом приговаривая:

 

ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗА БУКВ И АЛФАВИТА,РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗВУКО- БУКВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

 

НАЙДИ БУКВУ.

Оборудование: набор букв(печатных, рукописных).

Педагог в произвольном порядке  располагает на наборном полотне  буквы (каждая из них может встречаться  несколько раз).Детям предлагается сосчитать, сколько раз встречается на доске та или другая буква, названная педагогом.

Выигрывает тот , кто в  течении всей игры давал наиболее правильные ответы.

 

СЛОЖИ БУКВЫ.

Оборудование: у каждого ученика конверт с несколькими (три- пять)элементами букв, вырезанными из картона.

Педагог предлагает ученикам достать из конверта элементы букв. Из них нужно сложить две буквы  так, чтобы осталось лишних элементов. Выигрывает тот, кто  первым правильно  справится с заданием.

КТО ДАЛЬШЕ ПРОШАГАЕТ?

Оборудование: мел.

Ведущий предлагает детям  « прошагать» алфавит, на каждый шаг по порядку называя одну букву. При первой же ошибке игрок выбывает из игры ,а то, насколько далеко он продвинулся ,фиксируется отметкой мелом на полу. Выигрывает тот, кто сможет без ошибок   «прошагать» весь алфавит.

КТО ТОЧНЕЕ?

Оборудование: набор букв.

Педагог вызывает по одному представителю команд и предлагает им произвольный набор из пяти букв, которые они как можно быстрее  и точнее должны расположить в  порядке алфавита. Затем вызывается вторая пара игроков, им также предлагаются комплекты букв и т. д. По сумме  результатов определяется команда  – победительница.

 

У КОГО БОЛЬШЕ ФИГУР?

У каждого ученика на парте лежат  небольшие фигуры (круги, треугольники, квадраты).

Назначают пять водящих. По сигналу  учителя они расходятся по классу и подходят к любому сидящему за партой. Тот ученик, к кому подошли, говорит пример на табличное умножение  или деление. Водящий тихо, чтобы  никто не слышал его ответ, называет результат. Если ответ верный, он получает фигуру.

Тот, кто за определённое время  наберёт больше фигур, считается  победителем. Возможен и обратный вариант  игры.

 

Мальчики – девочки.

Учитель берёт одну из карточек, показывает пример классу и переворачивает карточку обратной стороной.

Если карточка красного цвета, то ответ  хором называют девочки, если синего – мальчики. Выигрывает тот, кто  допустит меньше ошибок.

 

ВЕСЁЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ.

Карточки раскладываются на столе учителя примерами вниз. Класс делится на несколько команд. По сигналу учителя первый ученик из команды берёт одну  из карточек, читает примеры и называет ответы. При затруднении ответ даёт кто-либо из команды. Решив все примеры  на карточке, ученик дотрагивается  до руки следующего игрока, и тот  берёт другую карточку и начинает отвечать.

Взяв последнюю карточку и назвав ответы ученик переворачивает карточку и читает: “Весёлое путешествие окончено”. Он поднимает руку - его команда выполнила задание.

При подведении итогов учитывается  не только время, но и количество допущенных ошибок, а также  сколько раз  команда оказывала помощь участнику.

 

ПО СУГРОБАМ!

Выходят двое играющих. Они по очереди поднимают карточки, делают шаг (шагают по сугробам) и называют ответы. Класс следит за играющими. Тот, кто назвал ответ неверно, проваливается в сугроб. Провалившийся в сугроб назначает себе замену из других учеников, сидящих в классе.

Варианты: можно играть двумя  командами; при подведении итогов учитывается  быстрота выполнения задания и количество допущенных ошибок.

 

ТОЧКИ.

Работа с перфокартами в виде таблицы Пифагора.

“Поймай рыбку”,  “Кто больше соберёт грибов?”, “Садовники”

На вырезанных из картона  или бумаги рыбках, грибах, яблоках  и т.д. на обратной стороне записаны примеры. Ученики подходят к столу, берут карточку и решают записанные на ней примеры. Правильно решил  – поймал рыбку, сорвал гриб, яблоко и т.д.

Победителем считается тот, кто больше наберёт предметов, т.е. быстро и правильно решит примеры.