Умственное развитие учащихся коррекционных учреждений для детей с нарушением интеллекта

Воспитательная и коррекционная направленость обучения пронизывает весь учебный процесс.

2. Научность и доступность  обучения

Принцип научности в общей  педагогике предполагает отражение  современных достижений науки. Перспектив ее развития в каждом учебном предмете.

Содержание обучения во вспомогательной  школе отличается элементарностью  и практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, который  необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они должны быть научными, не противоречить объективным научным  знаниям.

Принцип научности реализуется, прежде всего, при разработке программ и составлении учебников, а так  же в деятельности учителей и воспитателей.

Принцип научности тесно  связан с принципом доступности, ведь в конечном счете умственно отсталые учащиеся могут усваивать только тот материал, который им доступен.

Принцип доступности предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных учебных возможностей.

Принцип доступности, так  же как и принцип научности, реализуется, прежде всего, при разработке учебных  программ и учебников. Содержание обучения умственно отсталых школьников определяется на основании проверки его в многолетней  практике работы вспомогательной школы. Содержание обучения отдельным учебным  предметам непрерывно совершенствуется, уточняется объем знаний, умений и  навыков по годам обучения на основе результатов научных исследований и передовой практики.

Принцип доступности реализуется  так же в постоянной деятельности педагогов путем применения соответствующих  методов и методических приемов.

3. Систематичность и последовательность  в обучении

Сущность принципа систематичности  и последовательности состоит в  том, что знания, которые учащиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно  было ими пользоваться, т.е. более  успешно применять на практике.

Для вспомогательной школы  этот принцип имеет большое значение потому, что для умственно отсталых школьников характерна неточность, неполнота  или фрагментарность усвоенных  знаний, определенные трудности они  испытывают при их воспроизведении  и использовании в практической деятельности.

Принцип систематичности  и последовательности реализуется  как при разработке учебных программ и учебников, так и в каждодневной работе педагога. В каждом учебном  предмете излагается своя система взаимосвязанных понятий, фактов и закономерностей.

Систематичность предполагает преемственность в процессе обучения: обучение в старших классах строится на прочном фундаменте, который закладывается  в младших классах, изучение каждого  предмета происходит на основе предыдущих знаний, которые усвоены при изучении других предметов. Каждый раздел учебного материала должен опираться на ранее изученный.

Исходя из этого принципа переходить к изучению нового учебного материала можно только после того, как ученики усвоят тот, который прорабатывается в данное время. С учетом этого обстоятельства учитель вносит коррективы в ранее намеченные планы.

4. Связь обучения с  жизнью

Этот принцип отражает обусловленность обучения в школе  общественными потребностями и  влиянием общественной среды на процесс  обучения и воспитания учащихся.

Сущность его состоит  в тесном взаимодействии школы и  общественности в деле обучения и  воспитания детей. В современных  условиях этот принцип получает новое  звучание.

Поэтому принципу связи обучения с жизнью отводится важная роль в  процессе обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Ведь после окончания школы выпускники вступают в самостоятельную жизнь и подготовленность к ней в определенной степени зависит от того, как осуществляется этот принцип в жизни.

Реализация этого принципа во вспомогательной школе состоит  в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью, в первую очередь, местных  предприятий, организаций и учреждений. Этот принцип реализуется так же путем связи обучения с производительным трудом учащихся в народном хозяйстве. Вспомогательная школа должна также активно участвовать в общественных мероприятиях.

В повседневной деятельности педагога этот принцип реализуется  путем использования на уроках и  во внеклассной работе положительных  примеров из жизни, в том числе  и местного населения, но не следует  обходить и недостатки с обязательным анализом их причин. Для укрепления связи обучения с жизнью полезно  использовать средства массовой информации, просмотры телепередач и прослушивание  радиопередач.

5. Принцип коррекции в  обучении

Для умственно отсталых детей, как известно, характерен общий основной недостаток – нарушение сложных  форм познавательной деятельности(причем имеет место неравномерное нарушение).

Умственно отсталый ребенок, как и всякий ребенок, растет и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей.

Обучение во вспомогательной  школе имеет решающее значение для  развития умственно отсталых детей  и их реабилитации в обществе. Установлено, что наибольший эффект в их развитии достигается в тех случаях, когда  в обучении осуществляется принцип  коррекции, т.е. исправление присущих этим детям недостатков.

Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведет его за собой», а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание [14].

Таким образом, принцип коррекции  заключается в исправлении недостатков  психофизического развития умственно  отсталых детей в процессе обучения путем использования специальных  методических приемов. В результате применения коррекционных приемов  обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря  чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Чем больше умственно отсталый ребенок продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом, т.е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа коррекции – это два взаимосвязанных процесса.

Исправление недостатков  развития у учащихся вспомогательных  школ происходит медленно и неравномерно. – поэтому учителю обычно бывает трудно заметить сдвиги в развитии мыслительных процессов у учащихся, в формировании волевых и других качествах личности. Он хорошо знает, как каждый ученик усвоил тот или иной учебный материал, но этого недостаточно для характеристики уровня его продвижения в развитии.

Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить  уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных  и трудовых заданий.

Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех умственно отсталых школьников, но и недостатки, характерные  для тех или иных учеников (индивидуальная коррекция). Индивидуальная коррекция  обусловлена тем, что основной дефект у умственно отсталых детей проявляется  неодинаково и, кроме основного, есть сопутствующие дефекты разной степени. В обучении это наблюдается  в значительных различиях в уровне овладения знаниями, умениями и навыками разными учениками и в неравномерном  продвижении их в умственном и  физическом развитии.

Для осуществления индивидуальной коррекции необходимо выявление  затруднений, испытываемых учениками  в обучении различным предметам  и установление причин этих затруднений. На основе этого разрабатываются  меры индивидуальной коррекции.

Общая коррекционная работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция – с отдельными учениками  или с небольшой группой. В  классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. При фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию попеременно, фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним, то с другим учеником.

Коррекция нарушений эмоционально-волевой  сферы заключается в формировании у учащихся волевых качеств личности, в воспитании эмоций, в том числе эмоционально-волевых компонентов поведения, что отражается и в учебе, и в труде, и в отношении к своим товарищам, учителям.

6. Принцип наглядности

Принцип наглядности в  обучении означает привлечение различных  наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.

Сущность принципа наглядности  состоит в обогащении учащихся чувственным  познавательным опытом, необходимым  для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Чтобы знания у учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс  обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз  и выполняет эту функцию.

В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной  школе положены эти общие правила, однако в частности их применение отличается некоторым своеобразием. Прежде всего, во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что необходимо для формирования того или иного понятия.

Предметная наглядность  применяется также для изучения свойств предметов как таковых, а так же с целью изготовления их. Использование этой формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников. Известно, что их восприятие первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта. Образы предметов, возникающие в сознании, нечеткие, неполные и зачастую искаженные, в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемых объектов.

Учитывая все эти особенности  учащихся, наглядные пособия нужно  делать дифференцированными, содержащими  самые основные признаки объекта  и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается учитель при использовании этих пособий.

Учет особенностей умственно  отсталых школьников при реализации принципа наглядности заключается также в том, что наряду с созданием у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить их правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойства предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в реальном мире. Слово учителя в этом процессе является организующим и регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях, когда наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и понятий.

Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной  школе осуществляется по этапам.

- Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

- Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;

- Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий [14].

 

4. Дидактические игры как средство умственного развития учащихся коррекционных учреждений для детей с нарушением интеллекта

Известно, что интерес  к учебной деятельности у детей  резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В игре ребенок  действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.

В связи с особенностями  развития умственно отсталые дети нуждаются  в целенаправленном обучающем воздействии  педагога. Спонтанного усвоения общественного  опыта у них практически не происходит. Для организации обучения и воспитания необходимо развить  у таких детей интерес к  предмету. И здесь неоценимы дидактические  игры, которые должны привлекать внимание, заинтересовывать. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей  положительное эмоциональное отношения  к деятельности.

Умственно отсталому  ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и  фиксирования свойств и отношений  предметов, для понимания того или  иного действия требуется гораздо  больше повторений, чем нормально  развивающемуся.

Основная задача дидактических игр состоит в  том, чтобы развить у умственно  отсталых детей поисковые способы  ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес  к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их к подлинной  зрительной ориентировке.

Многие дидактические  игры ставят перед умственно отсталыми  детьми задачу рационального использования  имеющихся знаний в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего  мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения [16].

Заключение

 

Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной  педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве  других стран, охватывает весьма разнообразную  по составу группу детей, которых  объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко — в познавательной.