Тревожность в старшем школьном возрасте

Основным недостатком  личностных опросников является то, что испытуемые, в большей или меньшей степени, понимая показательную ценность ответов,  могут отвечать на вопросы с учетом требований ситуации опроса и ожиданий, приписываемых ими лицу, осуществляющему опрос, т.е. вольно или невольно искажать сообщаемые о себе сведения.

Цель исследования: определение уровня тревожности восьмиклассников

Объект исследования: 8 «а» класс СОШ № 5, г. Тимашевск, мкр. Индустриальный

Задачи исследования:

1)               Изучить тревожность учащихся.

2)               Выявить пути преодоления тревожности.

2.2. Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан

Настоящая шкала тревожности была разработана А. М. Прихожан в 1980—1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни.

Достоинствами шкал такого типа является, на наш взгляд, то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от раз­витости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет использовать ее в групповых опросах. (Приложение 1.)

Методика включает ситуации трех типов:

1) Ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) Ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) Ситуации общения.

Недостаток этой шкалы заключается в том, что результаты исследования будут  целиком и  полностью зависеть  от  желания школьника отвечать,  от его  доверия к  экспериментатору.  Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые  не только  испытывают тревожность,  но  и  считают необходимым заявить  об этом.

Часто высокие  баллы по  шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревожность, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Поэтому для достоверности результатов мы использовали эту методику в совокупности с графическими методами диагностики.

Обработка и интерпретация результатов:

Выявив уровни тревожности в 8 «б» классе можно сделать выводы о том, что в данной группе учащихся тревожность ярко выражена у двух человек, высокий уровень тревожности у двух учеников, несколько повышенный уровень тревожности также у двух учеников, в норме уровень тревожности у большинства восьмиклассников - у тринадцати человек и чрезмерное спокойствие выявлено у двух подростов. Это говорит о том, что в 8 «б» классе среди учеников сформировался определенный коллектив, внутри которого уровень тревожности в норме. Те ученики, которые отдалены и/или отстранены от коллектива по тем или иным причинам соответственно имеют отличные от нормы уровни тревожности.

Некоторые ученики с ярко выраженной тревожностью выделяются среди одноклассников. Они постоянно находятся в состоянии эмоционального напряжения, беспокойства. Они очень чувствительны к неудачам и ошиб­кам.

В процессе наблюдения за данными учениками действительно замечено, что для них характерна направленность во вне. Они общительны, инициативны, имеют много друзей. Всегда находятся в коллективе, легко и свободно общаются друг с другом.

Также из исследования видно, что уровень тревожности у мальчиков выше, чем у девочек. Это говорит о том, что девочки более пластичны и быстрее приспосабливаются к новой обстановке.

Результаты нашего исследования были подкреплены графическим методом диагностики.

Та или иная тревожность выше или ниже нормы определена чертами характера индивидов и/или отношением к ним одноклассников, которым как минимум предстоит пробыть в таком статусе еще год. Поэтому  их уровни  тревожности можно привести в норму, т.к. и характер и отношение к жизни, учебе, себе еще можно изменить.

Глава 3 Пути преодоления тревожности у школьников

Для преодоления школьной тревожности учащихся необходимо:

                  Во-первых, смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности неудовлетворенности, но и потому, что, как показывают специальные исследования, гипертрофированные потребности и мотивы, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения.

                  Во-вторых, обращается особое внимание на развитие и обогащение операциональных навыков поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили подросткам отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы школьники могли свободно выбрать более продуктивные формы.

                  В-третьих, учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, исследователи стремились максимально «укрепить» конкурирующие образования.

                  И, наконец, в-четвертых, определенное место занимала непосредственная работа по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

В соответствии с этими основными направлениями работы группы являлись:

1)               развитие основных новообразований, способствующих успешности в школе, прежде всего развитие произвольности; формирование необходимых учебных умений и навыков;

2)               воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умений правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, но бояться ошибок, использовать их для развития деятельности; формирование правильного отношения к результатам деятельности другого школьника, развитие ориентации на способ деятельности;

3)               расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям со стороны других людей. В реализации последнего направления уделяется основное внимание формированию игровых навыков и умений детей, что, как известно, очень важно для улучшения отношения школьников со сверстниками. Хочется специально подчеркнуть, что это делалось не столько для улучшения положения подростка в классе, сколько для обогащения и расширения его способов реализации потребности в общении, повышения его «информационной ценности» в глазах одноклассников.

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели изучение психических состояний в условиях познавательной и учебной деятельности, для которых свойственны состояния напряжённости и тревожности у обучающихся.

В процессе написания курсовой работы были определены наиболее устойчи­вые и постоянные психологических компоненты тревожности: состояние эмоционального напряжения (стресс), переживание личной угрозы, повышенная чувстви­тельность к неудачам и ошибкам, отнесение неудач и ошибок, за счет свойств своей личности, озабоченность, самомнительность, недовольство собой. Весь этот симптомокомплекс обладает одним из ос­новных отличительных признаков темперамента: от него зависит динамика деятельности. Но проявляется он лишь в ситуации опасности и зависит от мотивов и отношений личности.

Тревожность наблюдается также при неу­довлетворении мотивов и во всяком психологическом конфликте. Состояние тревожности появляется лишь при определен­ных нарушениях в системе мотивов и отношений личности.

Исходя из проведенного мной исследования я определила, что поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Проведя исследование и изучив индивидуальные свойства учеников данной группы, замечено, что в данном коллективе преобладает нормальный уровень тревожности. Тревожность ярко выражена у двух человек, высокий и несколько повышенный уровень тревожности также у двух учеников.

Работа по профилактике школьной тревожности, связанной с учебной деятельностью, должна проводиться, прежде всего, преподавателями, учителями и родителями и начинаться с первого дня пребывания обучающегося в учебном заведении.

Поэтому мне, как будущему воспитателю, необходимо своевременно распознать тревожных детей, так как только вовремя оказанная помощь может предотвратить развитие у таких детей невротических состояний и неврозов.

Список литературы

1.             Алехина К.В. Психология. Тревожность: учеб. пособие, М.: Просвещение, 2007

2.             Боярская Н.Г., Школьная педагогика: учебник, М.: Педагогика, 2002

3.             Воротынов А.С. Тревожность и возможности ее снижения у школьников: учеб. Пособие, М.: Педагогика, 2006

4.             Давыдов П.Н. Педагогика, учебник, М.: Просвещение, 2000

5.             Коменский В.Я., Диагностика и коррекция психического развития школьников: учеб. пособие, М.: Просвещение: 2005

6.             Костенков В.В., Тревожные дети. Школьное воспитание: учеб. пособие, М.: Просвещение, 2005

7.             Кряжева Н. Л. Психодиагностика: учебник, М.: Академия. 2004

8.             Немов Р.С. Психология: учебник, М.: Владос, 2002г.

9.             Овчарова Р.В Практическая психология: учеб. пособие,- М.: Высшая школа, 2006.

10.        Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2

11.        Рогов Е. И. Психология: учебник, М.: Высшая школа, 2003

12.        Степанов С.С. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие, М.: Просвещение, 2001

13.        Савина Е.Л., Шанина Н.Г. Эмоции человека: учеб. пособие, М.: Просвещение, 2005

14.        Тимофеева Е.Е., Психология: Психологические тесты: учебник, М. Просвещение, 2000

15.        Юрченко К.В., Психология эмоциональных явлений: учеб. пособие, М.: Педагогика, 2004

Приложения

Приложение 1

Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан.

Описание:

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее кол­лективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школь­ников 10-12 лет, форма Б — для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова. Соответственно в нашем исследованиивоспользуемся второй формой.

Инструкция (на первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жиз­ни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут выз­вать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа — 0, 1,2,3 или 4, — в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, обведи цифру 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, обведи цифру 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обведи цифру 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе обведи цифру 4.

Твоя задача — представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

(Далее следует текст методики.)