Темперамент и личность

       Нежелательна и другая крайность  в характере человека: недооценка  своих достоинств, робость в высказывании  своих позиций, в отстаивании  своих взглядов. Скромность и самокритичность должны сочетаться с обостренным чувством собственного достоинства, основанном на сознании действительной значимости своей личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность - одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность. Волевые черты характера. Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевого поведения человека. "Храбрый поступок, мотив которого состоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвижении по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему делу, обладают, конечно совершенно различными психологическими качествами". По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.

     Волевые качества можно воспитывать у  человека. И. П. Павлов подчеркивал, что  человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в  широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люди при продуманной  педагогической работе с ними могут  стать активно деятельными. При  этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например его  темперамент. Так, у холерика легче  выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек  должен с юного возраста тренировать  свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость. 

     2.5. Формирование характера у детей и пути его воспитания. 

     Как отмечалось, характер формируется, развивается  и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ  его жизни.

Формирование  характера начинается с раннего  детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ  поведения, определенные отношения  к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в  дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые  сталкивается с рядом строгих  правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

Эти правила, обязанности развивают у школьника  организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.

     Исключительно важную роль в формировании характера  играет школьный коллектив. В школе  ребенок вступает в новые для  него отношения с учителями, в  отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается  сознание долга и ответственности  перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты  характера у подростков. Подросток  в значительно большой мере, чем  младший школьник, участвует в  жизни взрослых, к нему предъявляют  более высокие требования. Подросток  в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга  и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

Решающее  влияние на характер ребенка оказывает  воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

     Каковы  же пути воспитания характера?

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные  цели, устремления, из мировоззрения  вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих  поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений  человека к действительности. Поэтому  для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая  организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой  он бы мог накопить опыт правильного  поведения. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

     Важнейшим средством воспитания характера  является труд. В серьезном и общественно  значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты  характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие  правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность  учебно-воспитательной работы школы  с соответствующими влияниями семьи.

На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение  часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение.

На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или  педагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей.

     Важную  роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера.

     Индивидуальный  подход требует выбора и осуществления  таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время  находится.

Совершенно  необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в  мотивах определяют и различия в  воспитательных мероприятиях, которые  должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.

     Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать  их, т. е. всесторонне и глубоко  изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося  позволит наметить индивидуальные мероприятия  по его дальнейшему воспитанию или  перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.

Впервые встречаясь с учениками в самом  начале первого года обучения, учитель  должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед  необходимо составить определенную программу формирования характера  ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

          Таким образом,  на основании  проанализированной литературы,  посвященной темпераменту и личности  можно сделать выводы о том,  что данная тема интересовала  людей со времен древности,  что темперамент был предметом  исследования  многих  ученых. Попытки  формирования различных подходов  к классификации темпераментов  привели к тому, что во всяком случае в российской науке, наиболее признанным и обоснованным оказался подход, учитывающий особенности нервной системы и психики человека.

          До сих пор существуют несколько  разные взгляды на природу  темперамента. Значительная часть  ученых считает темперамент врожденным  качеством.

          Исследования связи темперамента  и деятельности показывают важность  учета этого фактора при выборе профессии как самим человеком, так и образовательными организациями и производствами при приеме на учебу и работу. 

     За  пределами рассмотрения остались вопросы  о современных методах тестирования темперамента, о связи темперамента с особенностями культуры и психологии различных этносов, о влиянии  темперамента на творческий процесс.

          Знакомство с литературой по  рассмотренной теме позволяет  взглянуть по новому на себя  как личность, понять  как особенности темперамента повлияли на характер, на учебу и попытаться  разрешить некоторые проблемы общения, учебы, изменить отношение к себе..  

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, "Просвещение",

1968.

2. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск, "Народная асвета", 1966.

3. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970.

4. Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М., "Просвещение", 1969

5. Маклаков А.Г Общая психология. – С.- П.2002

6. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М.,

"Наука", 1984.

7. Столяренко  А. М. Психология и Педагогика: - М., 2004