Становление Волевого Начала

 

В работе З. В. Мануйленко изучалась  способность дошкольников длительно  сохранять заданную позу, не изменяя  ее и удерживая как можно дольше. В одной из серий опытов ребенок  должен был удерживать определенную позу по заданию взрослого, в другой - выполняя роль "часового", охраняющего "фабрику". Оказалось, что выполнение этого трудного для дошкольника  задания значительно эффективнее  происходит в игре.

 

Итак, ролевая игра дошкольника  в органической и естественной форме  сочетает в себе два необходимых  условия для развития волевого и  произвольного действия: с одной  стороны, повышение мотивированности, с другой — осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра является как  раз той деятельностью, которая  создает оптимальные условия  для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и  является наиболее эффективным средством  формирования и волевого, и произвольного  поведения в дошкольном возрасте.

 

Однако, как отмечает Е.О.Смирнова, в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. В ней  действия ребенка мотивируются и  опосредуются образом действия другого  человека (ролью), но не осознанием своего поведения [12, с. 325].

 

В игре ребенок действует  за другого, опосредуя свои действия "чужими" словами и правилами. Следующий уровень развития произвольности связан с осознанием своего поведения. Наиболее успешно этот шаг осуществляется в играх с правилом.

 

Игра с правилом отличается от ролевой тем, что здесь правило  открыто, т. е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому  оно может стать средством  осознания своего поведения и  овладения им. Когда ребенок начинает действовать по правилу, перед ним  впервые возникает вопрос: как  надо вести себя? Верно ли я делаю? Факт выделения правила свидетельствует  о том, что у ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый  уровень произвольности не только в  игре, но и в других, неигровых  ситуациях [20, с. 208].

 

Как отмечает Е.О.Смирнова, простые  игры содержат ряд условий, облегчающих  детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный  характер. Это способствует тому, что  необходимость выполнения правил и  сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле  черты и т. п.) делают возможным  даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением - сначала в поведении  других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без  нажима [13, с. 86].     Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям  или взрослому помогает ребенку  относительно быстро освоить требования игры.          И  наконец, в-третьих, многие игры имеют  сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает ребенку управление своим поведением. Активность воображения  дошкольников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований.       Итак, игра не теряет своего значения на протяжении всего дошкольного и  даже школьного возраста.

 

Возникновение новой для  дошкольника ценности "правильного  поведения" и превращение правила  в мотив собственных действий знаменуют новый этап не только развития произвольности, но и воли ребенка.

 

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений: ребенок должен научиться  принимать постепенно усложняющиеся  инструкции; уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия; приобрести навыки самоконтроля.

 

Таким образом, центральная  роль в процессе формирования волевых  качеств ребенка принадлежит  взрослому, который не просто доносит  до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило  приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия [12, с. 327]. Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность. И лишь тогда, когда данный предмет становится мотивом собственных действий ребенка, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности новой деятельности и о новой форме волевого и произвольного поведения [20, с. 169].

Итак, воля ребенка развивается  не сама по себе, а в связи с  общим развитием личности.

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте у детей  формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В  различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы  педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

Главным же приобретением  дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а  не "хочу", необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения  оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит  игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и  родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для  них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это  уже явный признак того, что  у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении  воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и  удержать их вопреки ситуативным  обстоятельствам.

 

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для  этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.

5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Боязитова, И.В. Взаимосвязь  самооценки и волевой регуляции  при переходе детей от дошкольного  к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. – М., 1998. – 21 с.

2.  Выготский, Л.С. Психология  развития ребенка / Л.С. Выготский.  – Москва: Эксмо, 2003. – 512 с.

3.  Ключникова, Е.А. Методика  диагностики сформированности нравственно-волевых  качеств личности детей старшего  дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А.  Чернявская // Методист: науч.-метод.  журн. – 2004. – № 5. – С. 57-61. 4.  Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и паталогии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб., 2004. – С. 270-280.

5.  Левина, Н.А. Система  работы по эмоционально-волевому  развитию : ст. и подгот. группы / Н.А.  Левина. – Волгоград : Корифей, 2009. – 96 с. : ил. – (Детский сад, №  110).

6.  Мельникова, Л.В. О  значении развития воли у ребенка  : (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун,  Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские  материалы по истории российской  психологии. – Ярославль ; Тверь  ; Красногорск, 2001. – Т. 3. – С. 352-357.

7.  Мещерякова, Н.П. Коррекция  речевых и неречевых расстройств  у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании  у малышей волевых качеств)/ Н.П.  Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б.  Терешкова. – М. : Учитель, 2009. –  141 с.

8.  Мухина, В. С. Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для  студ. вузов / В.С. Мухина //– 4-е  изд. – М.: Издательский центр  "Академия", 1999. – 456 с.

9.  Осьмакова, М.В. Волевая  готовность ребенка к школе  [Электронный ресурс] // U-mama.ru : [сайт  уральских родителей]. – [Б. м.], 2009. – URL: http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=4971 (19.04.10)

10.   Психологический  словарь: термины и понятия  общей психологии, социальной, возрастной  и педагогической психологии  и другое / В.В. Давыдов, А.В.  Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. – Москва: Педагогика, 1993. – 448с.

 

11.   Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой  компонент готовности дошкольника  к школе : автореф. дис. …  канд. психол. наук / Сидячева Н. В.  – М., 2006. – 27 с.

12.   Смирнова, Е.О. Развитие  воли и произвольности у детей  дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитарный  издательский центр ВЛАДОС, 2006. —  366 с.

13.   Смирнова, Е.О. Дошкольник  в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Дрофа, 2006. – 270 с.

14.   Смирнова, Е.О. Формирование  воли и произвольности поведения  у детей / Е.О. Смирнова, Т.В.  Лаврентьева// Детская психология: [сайт]. - М., - URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10340.php (19.04.10).

15.   Суровцева, А.В.  Воспитание воли ребенка в  семье /А.В.Суровцева // Дошкольное  воспитание. – 2008. - № 3. – С. 8-13.

16.   Тыхтылова, Е.  А. Влияние уровня волевой активности  на формирование индивидуальности  старших дошкольников / Е.А. Тыхтылова  // Психология обучения. – 2009. –  № 9. – С. 34-43.

17.   Урунтаева, Г.  А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей,  воспитателей детского сада / Г.А.  Урунтаева, Ю.А. Афонькина. –  М.: Просвещение: Владос, 2005. – 420 с.

18.   Чумаков, М. В.  Диагностика волевых особенностей  личности М.В. Чумаков // Вопросы  психологии. — 2006. — № 1. — С. 169-178.

19.   Шевцов, А.А. Регуляторный  опыт и волевое поведение /А.А.Шевцов // Психология и школа – 2006. – № 4. – С. 118-124.

20.   Эльконин, Д.Б. Детская  психология: учебное пособие / Д.Б.  Эльконин; – 4-е издание. – Москва : Академия, 2007. – 384 с.