Средства и методы педагогического воздействия на личность

Продуктивные  методы обучения. Важнейшее требование к высшей школе - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и несомненно будет возрастать в будущем.  
 
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):  
 
1. создание проблемной ситуации;  
2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;  
3. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;  
4. проверка решения проблемы.  
 
Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В свете сказанного выше о продуктивных методах можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:  
 
1. проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;  
2. проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;  
3. проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;  
4. проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;  
5. проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;  
6. проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;  
7. проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;  
8. проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;  
9. проблемное обучение формирует творческую личность.  
 
Уточним, что продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами. Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо чтобы они уже имели некоторый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов. 

Стимулирование.

Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.  

Соревнование.

Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно  всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача - не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию  и в стремление к первенству любой  ценой.  

Поощрение.

Поощрение - это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.  

Наказание.

Наказание - один из самых старейших методов воспитания. На самых древних дошедших до нас папирусах встречаются рисунки на темы педагогической практики тех лет: мальчик в характерной позе и учитель с розгами над ним. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только закончена, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".  

Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Главное чувство наказанного - чувство отчужденности, отстраненности от других, от коллектива. А. С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются условия для сплочения на нездоровой основе. Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:  

1. нельзя наказывать за неумышленные поступки;
2. нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;
3. сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
4. строго соблюдать педагогический такт;
5. опора на понимание и поддержку общественного мнения;
6. учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Проблема  выбора стиля педагогического  воздействия. 

Иногда в учебном  заведении можно столкнуться  со следующей ситуацией: преподаватели  стремятся улучшить учебу и дисциплину, но выбирают ложный путь - путь борьбы против учащихся, стремятся подчинить  их своей воле, часто забывают о  таком понятии как личность. Как  результат - два противоборствующих лагеря: преподаватели и учащиеся, которые борются не во имя общих  целей, а в защиту собственных  интересов. И еще одно следствие - учащиеся отвергают требования преподавателей и учебного заведения.

Отношения между  учащимся и преподавателем - фундамент  всех общественных формаций, созданных  людьми за долгие годы. И на педагоге, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого  педагогу необходимо постоянно изучать  особенности учащихся.

В процессе трансформации  нашего общества на основах демократизации учебные заведения (в особенности  школа) призвана создать условия  для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих его людей и собственную судьбу. Не борьба, а поиск сотрудничества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, - основа продуктивного  общения в учебном заведении, которая воспитывает гражданина, хозяина страны и собственной  судьбы, всесторонне развитую личность. Педагоги не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. При появлении трудностей в общении около 25% из них полагают, что осложнения «исходят от учеников», являются следствием их невоспитанности. Приходится сожалеть, что наставник не осознает своего «вклада», причем часто значительного, в создании конфликтной ситуации. Главным в общении преподавателя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного климата.  

Выделяют два вида общения:

Социально-ориентированное  общение в ходе, которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие. 

Личностно-ориентированное  общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность. 

В педагогическом общении  присутствуют оба эти вида. Когда  преподаватель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное  общение, если работает с учеником один на один, то общение личностно ориентировано.

Педагогическое общение  как процесс характеризуется  такими функциями: познание личности, обмен информацией, организация  деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.

Задача педагога при осуществлении информационной функции общения: - обеспечить процесс  обмена духовными и материальными  ценностями, создать условия для  развития положительной мотивации  учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий. Функцией общения выступает и самоутверждение  личности. Задача педагога - способствовать осознанию своего «Я», ощущению своей  личностной значимости, формированию адекватной самооценки.

Сопереживание - обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для способности  стать на точку зрения другого.

Знание этих функций  поможет преподавателю организовать общение с учащимися на занятие  и вне его.

Выбор соответствующего стиля педагогического общения  проходит несколько этапов и включает в себя: 

1. Моделирование  педагогом предстоящего общения  с классом (прогностический этап).

2. Организацию непосредственного  общения в момент начального  взаимодействия (коммуникативная атака).

3. Управление общением  в ходе педагогического процесса.

4. Анализ осуществленной  системы общения и моделирование  ее на предстоящую деятельность.

5. Этап моделирования  требует знания особенностей  аудитории: характера ее познавательной  деятельности, вероятностных затруднений,  динамики работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

 
Рассмотрев все психические  функции, формирующие личность и  методы обучения в своей работе, я пришла к выводу, что они очень  взаимосвязаны друг с другом.

 
Формирование личности непосредственно  происходит в процессе обучения. Занимаясь  с ребенком, постоянно совершенствуем его.  

Если человека не развивать с самого начала, отставание в развитие будет только прогрессировать. Физически человек может, и будет  развиваться, но психологическое развитие будет тормозиться, и отставание может быть необратимым. 

При осуществлении воспитательного процесса педагог пользуется определенными методами. Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность. Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы его взаимоотношения с миром.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы. 

1. Психология и педагогика: учеб. пособ. для вузов / сост. И ред. А.А. Радугин; научн. ред. Е.А.Коротков. – М.; Центр, 1999.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова- М., 2001. 

3. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е. А. Степанова. -М., 2000

4. Сидоркин А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы. - М., 2001.

5. Бушканец М.Г., Леухин БД, «Хрестоматия по педагогике» под редакцией З.И. Равкина, Москва, «Просвещение», 1976г.