Средства и методы педагогического воздействия на личность

Психологияяяяяя

Введение.

Тема данного  реферата («средства и методы педагогического воздействия на личность») является очень актуальной в наше время, поскольку воспитание растущего человека (как формирование развитой личности) составляет одну из главных задач современного общества.

Важнейшей составляющей воспитательного процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя с учащимся. Главной задачей является то, что важно так строить педагогический процесс, чтобы преподаватель руководил деятельностью учащегося, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития.

 

Целью этой работы является изучение средств и методов педагогического воздействия на личность. Но прежде чем преступить к изучению данного вопроса, я считаю, что необходимо рассмотреть ведущие психические функции, которые формируют структуру личности и такое понятие как педагогика.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ведущие психические функции, формирующие структуру  личности.

Ощущения. 
Ощущение - простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внешней или внутренней среде.

Восприятие. 
Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Мышление. 
Мышление - высшая ступень человеческого познания. Оно позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.  

Внимание. 
Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия. Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д.

Память. 
Память – накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. Память – способ существования психики во времени, удержание прошлого. Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная память. С её помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий. Различают два вида памяти: генетическую (наследственную) и прижизненную.

Речь. 
Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. 
Речь - главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования.

Понятие педагогики. Цели образования  и воспитания.

Наука, изучающая  закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями  социального опыта, необходимого для  жизни и труда, называется педагогикой.

В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный  к ученику, сопровождавший его в  школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Это греческое слово  можно перевести как "детоводитель". Таким образом, "педагогика" в  буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными категориями  педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

 

Средства  и методы педагогического  воздействия на личность.

   

Технологическая схема  педагогического процесса выглядит примерно  так: прежде  всего педагог  убеждает воспитуемого (учащегося) в  важности   и целесообразности  решения  конкретной  задачи,  затем  он   должен   научить учащегося,  т. е.  добиться  усвоения им определенной   суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем  этапе  необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки.  На  всех  этих  этапах  полезно постоянно стимулировать прилежание  обучаемых,  контролировать  и  оценивать этапы и итоги работы.

    Для   должного  функционирования  педагогического   процесса  существуют четыре основные группы методов воздействия на личность: 

    1. убеждение;

    2. упражнения и приучения;

    3. обучение;

    4. стимулирование.

    Следует   также  заметить,  что  в   российской  и   мировой   педагогике

существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет  единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания,  по  которым  их следует классифицировать.

    Выделяют  следующие наиболее важные  формы  организации педагогического воздействия: 

    1) учебный  процесс;

    2) внеаудиторная,  внеклассная работа;

    3) семейное  воспитание;

    4) воспитательная  деятельность детских и молодежных  организаций;

    5) воспитательная  деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам). 

Убеждение.

    Убеждение — это разностороннее воздействие на  разум,  чувства и волю человека с целью формирования у него  желаемых  качеств.  В зависимости  от направленности педагогического воздействия убеждение  может  выступать  как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы  хотим  убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к  его разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то  необходимо

обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае  убеждение  выступает  как внушение.

    Важнейшую  роль в убеждении с помощью   слова  играют  такие  приемы  как беседа, лекция, диспут.

 

  Беседа. Главная функция беседы  -  привлечь  самих учащихся  к оценке событий, поступков, явлений жизни  и  на  этой  основе  сформировать  у  них желаемое отношение к окружающей действительности,  к  своим  гражданским  и нравственным обязанностям.

   

    Лекция. Лекция - это развернутое,  продолжительное  и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной,  воспитательной  или  иной проблемы. Основа лекции  -  теоретическое  обобщение,  а  конкретные  факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией  или  исходным отправным моментом. Лекция должна быть  школой  мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл,  становятся

не пассивным компонентом  умственного  багажа,  а  руководством  к  действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность  выводов,  четкая личная позиция, а самое главное  психологический  контакт  с  аудиторией  от начала до конца — вот главное слагаемое успеха лекции.

   

    Диспут. Столкновение мнений с целью формирования  суждений  и оценок, которое отличает диспут  от  беседы  и  лекции  как  нельзя лучше  отвечает обостренной  потребности  подростков  и  молодых  людей  в  самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего  не  принимать  на  веру,  обо  всем судить по самым максималистским меркам. Диспут  учит  умению  защищать  свои взгляды, убеждать в них других людей  и  в  то  же  время  требует  мужества отказаться от ложной точки  зрения.  

    По мнению  А. С. Макаренко, педагогу на  диспуте надо уметь сказать   так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю,  культуру,  личность. Настоящий педагог не торопится отвергать  ошибочные  суждения,  не  позволит себе  грубо вмешиваться в спор, навязывать  свою  точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым,  невозмутимым  и  ироничным. Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

   

    Пример.

    Пример  как метод педагогического воздействия  основывается на стремлении воспитанников к подражанию, однако его  психолого-педагогический  эффект  не ограничивается  стимулированием  их  приспособительной  деятельности.  Давно известно, что слова учат, а примеры влекут.  При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния, которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных  людей  во  всем богатстве их отношений.

    Примерами  достойного подражания могут  быть  старшие  братья  и   сестры, мать и  отец,  дедушка  и  бабушка,  товарищи  по  учебе,  деятели  науки  и культуры,  выдающиеся  актеры  и  спортсмены,  литературные герои.

Упражнения и приучения.

    Упражнение - это планомерно  организованное  выполнение  воспитанниками различных действий, практических дел с  целью  формирования  и  развития  их личности.

    Приучение — это организация планомерного  и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших  привычек.

    В практике  воспитательной  работы  применяются   в  основном  три  типа

убеждений: 

    1) упражнения  в полезной деятельности;

    2) режимные  упражнения;

    3) специальные  упражнения.

    Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников  со  старшими  и  друг  с  другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза  осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение  от  результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

    Режимные упражнения —  это  такие  упражнения,  главный  педагогический эффект от применения которых дает  не  результат,  а  хорошо  организованный процесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном  заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с  внешними требованиями,  что  благотворно  сказывается  на  здоровье,   интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на  результатах его деятельности.

    Специальные  упражнения  -  это упражнения  тренировочного  характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

    В учебном  процессе все упражнения —   специальные,  а  в  воспитательной работе  — это приучение к выполнению элементарных   правил   поведения, связанных с внешней культурой. 

Обучение.

    Методы  обучения подразделяют по доминирующим  средствам на словесные, наглядные  и практические.  
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:  
 
1. объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);  
2. репродуктивный метод;  
3. метод проблемного изложения;  
4. частично-поисковый (или эвристический) метод;  
5. исследовательский метод.  
 
Указанные методы подразделяются на две группы:  
 
1. репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности;  
2. продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности.  
 
Объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.  
 
Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д.