Способность, талант, одаренность, их взаимосвязь и различие

РОСЖЕЛДОР

 

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

 

ФАКУЛЬТЕТ МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА  И ПРАВО

 

КАФЕДРА  «Социальная психология управления»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Способность, талант, одаренность, их взаимосвязь и различие

 

Реферат

 

 

 

По дисциплине «Психология и педагогика»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка ЮП-212

 Дамдинова Ц.Б.

 

 

                                                                                 Научный руководитель:

Ханагян Т.А., к.биол.н, доцент

 

 

 

 

НОВОСИБИРСК

2011

Содержание

 

 Введение………………………………………………………………………....1 с.

1. Способность…………………………………………………………………...2 с

2. Одаренность…………………………………………………………………..12 с

3. Талант………………………………………………………………………....19 с

4. Взаимосвязь и различия………………………………………………….…..24 с

Заключение……………………………………………………………………...26 с

Список литературы………………………………………………………….….27 с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение

  Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятиям способности и одаренности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим.

     Она представляет собой интересный материал. Это вызвано современными тенденциями социально- экономического развития нашей страны, повышении роли человеческого фактора во всех сферах деятельности. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения максимума человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств.

    Не является исключением  профессия юриста, так как она требует отличной памяти, способной вместить огромный  материал по юриспруденции, быстрой реакции, коммуникабельности, хорошо развитой интуиции, гибкости.

    В мире много талантливых,  одаренных детей, которые даже  не подозревают об этом. Нет  человека не способного ни к чему. Некоторые «зарывают» свой талант, потому что нет подходящих условий для его выявления и дальнейшего развития.

      Целью моей работы является раскрытие понятий «способность», «одаренность», «талант», их взаимодействие и различие.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1. Способность: понятие, виды, структура, уровни

 

 Понятие

     Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические   усилия)   способный   человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо   свойству (хорошее   цветоразличение,   чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

   Таким образом, способность можно определить как синтез  свойств

человеческой личности,  отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней. [1]

Наблюдая школьников, учитель не без основания считает, что одни более

способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к

математике, но плохо  выражает свои мысли в устной и  письменной речи или

проявляет способности  к языкам, к литературе, вообще к  гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники.

Способностями   называются   такие   психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью.

 

2

     Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний. [2]

     В отличие от характера и всех других свойств личности, способность — это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности.

     К.К. Платонов  определяет «способность» как совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.[3]

     А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дает следующее определение «способности». Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности   человека   выступают как   некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входит, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел

 

3

этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т. д.

     Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том

или ином деле — это  действительность. Выявившиеся у  ребенка музыкальные

способности ни в коей мере не являются гарантией того, что  ребенок будет

музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное   обучение, настойчивость,   проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

Психология,  отрицая  тождество  способностей  и существенно  важных компонентов деятельности — знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство.

     Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях.

    Итак,    способности    —    это    индивидуально-психологические

особенности   личности,   являющиеся условиями успешного  осуществления данной деятельности и обнаруживающие   различия   в   динамике   овладения

необходимыми для нее  знаниями, умениями и навыками. Если определенная

совокупность качеств  личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему

 

4

деятельность, то это  дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей. [4]

Виды 

     Так же как и характер, способности не самостоятельная, рядоположенная с

другими подструктура личности, а определенное сочетание ее различных свойств.

     Различие между характером и способностями — в том, что характер проявляется во всех видах деятельности, а способности — только в одном, определённом.

     Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные   способности   становятся   актуальными способностями,  

не  только  проявляющимися,   но  и формирующимися в этой деятельности.[5]

     Различные виды деятельности, отличаясь своим содержанием,   соответственно предъявляют   различные требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований состоят не только в том, что для выполнения одних видов деятельности необходимо вполне определенное развитие каких-то конкретных психических процессов (например, определенного вида ощущений, сенсомоторной координации, эмоциональной уравновешенности, богатства воображения, распределения внимания, более развитого словесно-логического мышления и т. д.), но и их комплексов. Учебная деятельность, большинство видов квалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологических требований. Различие требований, предъявляемых деятельностями   к   личности, нашло   отражение   в классификации способностей человека.

 

 

5

выяснить: во-первых, насколько  у учащегося развиты такие  черты характера, как трудолюбие, организованность, сосредоточенность,    настойчивость, выдержка, самокритичность,   самоконтроль,   которые выступают в качестве необходимых условий для достижения устойчивых успехов в любой осваиваемой профессии; во- вторых, каковы профессиональные интересы и склонности учащегося (это проявляется в стремлении к основательному изучению профессии во всех деталях или, напротив, безразличном отношении к усваиваемому, к успехам и неудачам в выполнении заданий по профессии); в-третьих, насколько у учащегося развиты необходимые для данной профессии специальные элементарные способности, что необходимо предпринять для их развития или для развития качеств личности, компенсирующих некоторые из этих способностей.

     Идея «каждый человек способен ко всему» неверна. Правильно утверждение, что «каждый человек способен к чему-нибудь полезному для общества». Так, учащийся не способный быть монтажником-высотником, шофёром или наладчиком автоматических линий, может быть не только способным, но и талантливым станочником, оператором или поваром.

     Неспособность к определенному виду трудовой деятельности значительно сложнее, чем отсутствие способностей. Неспособность как отрицательная способность — это тоже определенная структура личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности ее черты.

 

 Структура

     Деятельность (трудовая, учебная, спортивная и т. п.), которой овладевает

человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам

(особенностям интеллекта, эмоционально-волевой   сфере,   сенсомоторике).

Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что одно отдельно

взятое психическое свойство  может обеспечить  высокую  продуктивность

 

связанную с личностью педагога и ее особенностями.[7]                                                      

8

Уровни способностей

     Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют    два    уровня развития    способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся  на первом уровне развития способностей, обнаруживает

высокое умение усваивать  знания, овладевать деятельностью и  осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.[8]

     Сочетание  выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности, называется талантом. К числу талантливых людей могут быть отнесены те, кто способен к   творческой   деятельности.   В   области общественных отношении такие люди весьма успешно претворяют в жизнь прогрессивные идеи своего времени, в области литературы и искусства создают совершенные произведения на уровне современной передовой мысли, в области науки и техники они хорошо разрешают сложные теоретические и практические задачи.

     Высшая    ступень    талантливости    называется гениальностью. Гениями

считают тех, кто создает  что-то принципиально новое в  общественной жизни, в

науке, литературе, искусстве  и т. п. Продукты творчества гениального  человека