Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Октября 2011 в 19:49, реферат
Цель реферативной работы: рассмотреть современные методы обучения.
Задачи:
раскрыть понятие «метод обучения»;
рассмотреть классификацию современных методов обучения;
сформулировать основные требования к применению данных методов обучения.
Содержание
Современная образовательная ситуация и в России, и в большинстве стран цивилизованного мира характерна опорой на экспериментальную педагогику, широко использующую не только собственно-педагогические методы исследования, но и методы сопредельных социальных и естественных наук. В современной педагогической теории и практике особенно актуальна проблема развития личной активности обучающихся. В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.
Цель реферативной работы: рассмотреть современные методы обучения.
Задачи:
В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых процесс обучения был бы наиболее успешным, этому посвящена наша работа.
Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на многообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается по-прежнему актуальной. До настоящего времени продолжаются попытки теоретиков-педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшей школе.
Слово “метод” в переводе с греческого означает “исследование, способ, путь достижения цели”. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в учебном пособии по педагогике под методом в самом общем значении понимается “способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности” 1.
В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и многокачественное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами).
В определении понятия “метод обучения” в теории педагогики находят отражение, с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики, а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные для этой педагогической системы признаки: цели обучения, приоритетный способ усвоения, характер взаимодействия преподавателя и обучающихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевой, психологический и гносеологический аспекты обучения.
Анализ педагогической литературы показывает, что в ХХ веке дискуссии о том, как наиболее эффективно организационно и методически правильно построить процесс обучения в высшей школе не завершились. Так, в учебниках для педагогических вузов 70-х годов за основу чаще всего берется положение о том, что любое педагогическое явление включает четыре компонента: субъект, объект, цели деятельности, предмет совместной деятельности (вещи, свойства, отношения, существующие в объективной реальности, а также знания о них, являющиеся продуктом культурного развития).
При таком подходе понятие “метод” как педагогическая категория характеризуется через изменение во времени всех четырех компонентов:
– метод как сторона деятельности субъекта;
–
метод как сторона деятельности
объекта педагогического
– метод в зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности;
– метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности.
На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение. “Метод обучения есть способ управления (со стороны субъекта) процессом формирования индивида или группы (поскольку педагогически осознанное воздействие есть один из наиболее общих факторов такого формирования) через придание определенной формы и структуры предмету их совместной деятельности в соответствии с преследуемыми целями. Следовательно, метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания2”
Структурно
метод выступает как
Одной
из наиболее дискутируемых проблем
современной дидактики высшей школы
является представление существующих
методов обучения с системных позиций.
В настоящее время нет единой точки зрения
по данному вопросу. В связи с тем, что
разные авторы при распределении методов
обучения на группы и подгруппы используют
различные признаки, существует ряд классификаций.
Остановимся на тех, которые наиболее
часто встречаются в отечественной педагогической
литературе (табл. 1).
Таблица
1 - Основные подходы
к классификации методов
обучения в отечественной
высшей школе.
Классификация | Основание | Группы методов |
Традиционная | Источник знаний | Словесные, наглядные, практические |
По назначению | Последовательность
этапов
обучения |
Приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления ЗУН; проверки ЗУН |
По дидактическим целям | Цели обучения | Методы, способствующие:
а) первичному усвоению материала; б) закреплению
и совершенствованию |
Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому | Аспекты учебно-познавательной деятельности (УПД) | Организации и осуществления УПД; стимулирования и мотивации УПД; контроля и самоконтроля за эффективностью УПД |
Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину | Характер деятельности обучающихся | Объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские |
Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Выделяют три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач).
По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:
1) приобретения знаний;
2)
формирования умений и навыков;
3) применения знаний;
4) творческой деятельности;
5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков.
По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Выделяют методы, способствующие:
а) первичному усвоению учебного материала;
б)
закреплению и
Наибольшее
распространение в
В ней выделяют три большие группы методов:
1.
Методы организации и
– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);
– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).
2.
Методы стимулирования и
– интереса к учению;
– долга и ответственности в учении.
3.
Методы контроля и
– устный, письменный, лабораторно-практический.
По
характеру (степени самостоятельности
и творчества) деятельности обучающихся
(И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют
пять методов обучения, причем в
каждом из последующих степень активности
и самостоятельности в деятельности
обучающихся нарастает (табл. 2).
Таблица
2- Классификация методов
обучения (по И. Я. Лернеру
и М. Н. Скаткину).
|