Соматически ослабленные дети, дети с астеническими состояниями

     Ключевым словом педагогической поддержки, по О.С. Газману, выступает “проблема ребенка”. В этой связи, выстраивая систему психолого-медико-педагогической поддержки детей необходимо осуществить анализ имеющихся у детей эмоционально-психологических, воспитательных, а также связанных со здоровьем проблем, мешающих им в образовании и в жизни.  

     Кроме того, при осуществлении психолого-медико-педагогической помощи, необходимо соблюдения ряда условий, обеспечивающих эффективность оказываемой помощи:

любые виды помощи не должны прямо или косвенно приносить  вред ребенку, поэтому любые воздействия  должны иметь гарантию безвредности;

встречающиеся отклонения и трудности развития должны определяться и устраняться вовремя и обязательно  природосообразно;

осуществляемая помощь не может быть ни набором упражнений по совершенствованию психических  сил или физических данных детей, ни подстройкой под имеющийся  дефект с целью его коррекции  – это должна быть целевая программа  развития личности, вписывающаяся во все отношения, в которых пребывает  ребенок;

при любых видах  помощи не должны унижаться честь  и достоинство ребенка, его самооценка;

помощь должна быть комплексной и направленной не только на самого ребенка, но и на все его  макросоциальное окружение и, прежде всего на семью.

     Таким образом, при осуществлении комплексной медико-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательно-оздоровительном процессе ДОУ, необходимо обеспечить скоординированную деятельность всех специалистов, работающих с детьми на основе интеграции. Порознь решая свои задачи, не имея объединяющего начала, эти специалисты не имеют возможности обеспечить комплексность, преемственность помощи и поддержки ребенка. 
 
 
 
 
 

Модель организации  образовательно-оздоровительного процесса.

                                  Педагогический аспект модели.

      Все воспитательные мероприятия, приемы обучения дошкольников направлены на утверждение самоценности личности ребенка, на создание условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка. Обучение и воспитание соматически ослабленных детей в образовательно-воспитательном процессе ДОУ имеют реабилитационную направленность. Педагоги владеют информацией о состоянии здоровья, знанием возрастных и индивидуальных особенностей, специфических возможностей развития каждого ребенка. В связи с этим основу обучения и воспитания составляет индивидуально-дифференцированный подход. Организация педагогической поддержки и индивидуального сопровождения ребенка позволяет проектировать индивидуально-образовательные маршруты. Индивидуальный маршрут непосредственно и в первую очередь учитывает уровень здоровья ребенка (соматического, физического, психического, психологического); возможности ребенка (уровень готовности к освоению программного материала); его потребности, интересы и способности.

     Такой подход в освоении содержания обучения создает условия для развития у детей позитивной самооценки своих возможностей, побуждает веру в свой интеллектуальный и духовный рост. Индивидуализация обучения и воспитания, дифференциация требований к каждому ребенку обеспечивает благоприятную атмосферу, снимает ощущения дискомфорта, создает обстановку сотрудничества, доверия и доброжелательности. Методы и приемы работы педагогов ДОУ направлены, прежде всего, на включение детей в успешную деятельность, создание ситуации успеха, поощрения.

     Современная практика дошкольного образования характеризуется реализацией идей вариативного образования, которая предоставляет возможность педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений выбирать и конструировать образовательный процесс в русле любой образовательной программы. В дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида поступают дети из разных дошкольных учреждений, и после проведенного курса лечения (1 – 1,5 года) возвращаются в прежние образовательные учреждения. В этой связи компенсирующему дошкольному учреждению нужна программа, которая давала бы возможность выпускнику детского сада осваивать образовательное содержание в любой системе, не требовала обязательных средств преемственности.

Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются  и проявляются в специфических  детских видах деятельности. Гуманистическая  по направленности программа позволяет  педагогам, опираясь на возрастные критерии, реализовать индивидуально-ориентированный  подход к детям. 

Психологический аспект модели.

     Участие психолога в образовательно-оздоровительном процессе ДОУ заключается в проведении диагностики эмоционального благополучия, социальной компетентности и интеллектуального развития ребенка, адаптации его к условиям детского сада, диагностику психологической компетентности родителей и педагогов.

     К числу основных задач психолога ДОУ относятся:

восстановление у  ребенка доверия к миру, облегчение процесса адаптации к ДОУ, нормализация деятельности поведения;

коррекция имеющихся  недостатков в психическом и  психологическом развитии, коррекция  и профилактика стрессовых состояний  у детей;

разработка коррекционных  и адаптационных программ;

психологическое консультирование, просвещение педагогического коллектива ДОУ, родителей;

координация деятельности специалистов по организации и проведению медико – психолого-педагогического  консилиума.

Основные формы  работы психолога:

проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

организация и проведение тематических семинаров для педагогов  ДОУ;

беседы с родителями по анализу динамики продвижения  детей (по запросу родителей);

семинары для родителей  по повышению их психологической  компетентности;

психологическое консультирование педагогов и родителей (индивидуальное и групповое). 

Медицинский (лечебно  – оздоровительный) аспект модели.

     Комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий, проводимых в детском саду, должен быть направлен на повышение реактивности детского организма, резистентности, укрепление иммунного статуса.

Медицинское обеспечение  сохранности соматического и  физического здоровья включает:

диагностику: этапный, текущий контроль здоровья, углубленный  медицинский осмотр детей, оперативное наблюдение;

адаптационные мероприятия: ежедневный мониторинг состояния здоровья ребенка, адаптогены, поливитамины;

лечебную работу фтизиатра и педиатра: физиопроцедуры, фитолечение;

коррекцию отклонений в состоянии здоровья: специальные  физиопроцедуры.  

Физкультурно-оздоровительный  аспект модели.

     Система физического воспитания адаптивного дошкольного образовательного учреждения предполагает взаимосвязь инструктора по физическому воспитанию с другими специалистами детского сада: воспитателями, медиками, психологом. Инструктор по физическому воспитанию совместно с другими педагогами ДОУ обеспечивает рациональный общий и двигательный режим, составляет рекомендации по созданию оптимальных условий для игр и занятий. Целесообразность проведения любого педагогического мероприятия рассматривается с позиций сохранности здоровья каждого ребенка.

Учет возрастно-физиологических  особенностей ребенка предусматривает  адекватность физической нагрузки возрасту, полу, уровню физического развития, биологической зрелости и здоровью.

Комплексность мер  по оздоровлению детей предполагает сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими  процедурами, обязательное включение  в комплекс физических упражнений элементов  дыхательной гимнастики .

     При решении неспецифических физкультурных задач решаются также задачи интеллектуального, нравственного, эмоционального, эстетического, трудового воспитания. На любом физкультурном мероприятии инструктор по физической культуре стремится к активизации мыслительной деятельности ребенка, создавая условия, в которых ребенок самостоятельно ищет рациональный способ деятельности, поведения, упражняется в трудовых действиях, эмоционально воспринимает ритмичную музыку, проживает радость красоты, наблюдая, как педагог или другой ребенок выполняет гимнастическое упражнение.

 В ДОУ выделяются три аспекта индивидуализации:

индивидуальный подход к детям с учетом состояния  здоровья;

индивидуальный подход к детям с учетом уровня физической подготовленности;

индивидуальный подход к детям с учетом характера  двигательной активности.

В ДОУ используются следующие формы организации  физического воспитания:

физкультурные занятия  в зале и на улице;

дозированная ходьба, оздоровительный бег;

физкультминутки;

спортивные игры;

физкультурные досуги и праздники;

утренняя гимнастика;

дыхательная гимнастика;

индивидуальная работа с детьми;

коррекционная работа для детей с плоскостопием и сколиозом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                          
 
 
 

                                                           Заключение.

    По определению Всемирной организации здравоохранения “здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”.

      В настоящие время количество детей, имеющих хронические соматические заболевания, с каждым годом увеличивается. Эта проблема становится социально-экономической, не только в нашей стране, но и в других странах мира. В условиях современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья детей приобретает глобальный характер. Разнообразные медицинские, социологические, демографические и другие данные свидетельствуют о том, что только 14% детей России можно считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% - хронически больны. (Данные материалов Всероссийского совещания « Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях) Остро эта задача стоит в дошкольных учреждениях. По мнению ученых, дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам жизни ребенка. Термин «критический возраст» введен учеными для характеристики тех фаз жизни ребенка когда он особенно чувствителен к повреждающим влияниям, что приводит к формированию отклонений здоровья, формирования аллергических реакций и хронических соматических заболеваний. Исходя из этого физическое воспитание должно являться неотъемлемой частью жизни ребенка с самого рождения, а задача укрепления здоровья одна из приоритетных в работе ДОУ. Болезнь вносит свои коррективы в жизнь ребенка, влияет на его качество жизни и психическое развитие. Психическое развитие и становление личности тесно связаны с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том, как ребенок оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи. Исходя из этого, важным является подход к детям, имеющих хронические соматические заболевания, помощь им должна быть комплексной, т.е. направленной не только на устранение заболевания, но и на последствия, связанные с заболеванием. Последствиями заболеваний у детей могут быть нарушение таких психических процессов, как память, внимание, мышление

     При комплексном медико-педагогическом подходе можно помочь ребенку в развитии и совершенствовании психических процессов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                     
 
 

                                                     ЛИТЕРАТУРА: 

1.         Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение  и развитие. Воспитателям и родителям  [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева,  Н.В. Елкина и др. – Ярославль:  Академия, 2001.

2.         Божович, Л.И. Личность ребенка,  и ее формирование в детском  возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

3.       Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках  родителей в воспитании детей  [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

4.       Галигузова, Л.Н. Ступени общения:  от года до шести лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интор, 1996.

5.       Дробинская, А.О. Основы педиатрии  и гигиены детей раннего и  дошкольного возраста: Учеб. пособие  для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.О. Дробинская. – М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.

6.     Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 1969.

7.       Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2000.

8.       Кузнецова, Л.В. Основы специальной  психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени,  Л. И. Солнцева и др.; Под ред.  Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский  центр "Академия", 2002. — 480 с.

9.       Люблинская, А.Л. Воспитателю о  развитии ребенка [Текст] / А.Л.  Люблинская. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1972.

10.       Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф.  Обухова. – М.: Тривола, 1996.

11.       Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 1960.