Соматически ослабленные дети, дети с астеническими состояниями

                                                 ПЛАН:

 

Введение………………………………………………………………………………………………………3

1.  Особенности соматически ослабленных детей и детей с астеническим состоянием……………………………………………………………………………………………………4

2.Особенности организации  образовательно-воспитательной 

работы с соматически  ослабленными детьми и с детьми астенического  состояния……………………………………………………………………………………………………….7

Заключение…………………………………………………………………………………………………..17

  Литература……………………………………………………………………………………………………18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                       Введение. 

     Разработка стратегии и тактики обеспечения здоровья народа – дело трудное и ответственное. Для осуществления общественного прогресса человек должен располагать не только нравственным, но и физическим, и психическим здоровьем. А главное должен научиться понимать, что он сам руководитель своего организма и здоровья, что от него зависит его здоровье, которое находится в прямой зависимости от его образа жизни.

     Проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной. Подписанное президентом России постановление “О повышении роли физической культуры и спорта в формировании ЗОЖ населения” показывает беспокойство государства за будущее страны.

     В настоящее время государственная система образования не может не реагировать на проблему организации образовательного процесса для детей-дошкольников, имеющих проблемы в здоровье и нуждающихся в длительном лечении. Данные официальной статистики, многочисленные исследования свидетельствуют, что в результате воздействия различных неблагоприятных экологических, экономических, социальных факторов, снижения уровня культуры, нравственности, ухудшения качества здравоохранения, численность больных детей увеличивается.

     Чрезвычайно актуальной является проблема образования, воспитания и реабилитации детей с ослабленным здоровьем в условиях дошкольного образовательного учреждения. В силу объективных (слабое здоровье) и субъективных (замкнутое пространство, ограниченность общения) причин, они в большей степени нуждаются в особой организации воспитательно-образовательного и оздоровительного процессов.  
 
 
 
 

1. Особенности соматически ослабленных  детей и детей  с астеническим состоянием.

     Результаты ряда исследований свидетельствуют о наличии специфических черт личности у соматически больных детей. К этим чертам относятся: повышенная тревожность, хроническое эмоциональное напряжение, неуверенность в себе, сниженная общительность, зависимость от чужого мнения. Соматическое состояние оказывает значительное влияние на такие психические качества, как способность к концентрации, память, возможность выносить длительные психические нагрузки (Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, В.В. Николаева, Т.П. Скрипкина).

   Известно, что у соматически ослабленных детей в связи с астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических новообразований возраста, то есть позднее, чем у здоровых детей, формируется система произвольных регуляций и эмоционально-волевая сфера.

      По этой причине соматически ослабленные дети отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов.

   Такие дошкольники не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Они затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение.

      Наблюдения за данной категорией детей свидетельствуют о снижении их контактов с окружающими, неумении строить отношения.

     Нарушение социальных контактов приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных (эгоцентричность, отсутствие чувства долга, товарищества); волевых (отсутствие самостоятельности, нерешительность, упрямство, негативизм).

    Астения – нервно-психическая слабость, возникающая из-за инфекционных, соматических заболеваний (болезни внутренних органов) или после черепной мозговой травмы.

В зависимости от причин выделяют:

1) церебральную астению;

2) соматогенную астению;

3) психогенную астению.

   1) Церебральная астения является следствием нарушения интеллектуальной деятельности при первично сохраненным интеллекте. У детей в учебе быстро наступает утомление, нервное истощение, возникают головные боли. В результате нарушается работоспособность, ослабляется память, внимание, дети не могут сосредоточиться, часто отвлекаются. В результате возникают трудности в овладении чтением, письмом, счетом.

   При утомлении выделяются 2 группы таких детей. Одни чрезмерно возбуждены, беспокойны, раздражительны, плаксивы, излишне подвижны. Другие дети имеют противоположные проявления – медлительны, вялы, заторможены, неуверенны. Иногда, боясь ответить неправильно, они вообще отказываются отвечать. Часто это церебральная астения обусловлена нарушением мозга, его сотрясением или неполадками в спинномозговой жидкости.

 2) Соматогенная астения – состояние, вызванное инфекцией, слабостью, соматическими болезнями. При этих условиях наблюдаются такие же симптомы, как и при церебральной астении. Только при церебральной астении вторичными отклонениями выступают нарушения психики, что приводит к ЗПР.

   При соматогенной астении ЗПР не возникает, но дети также страдают головными болями, раздражительностью и любыми расстройствами познавательных процессов (снижением внимания, пониженной работоспособностью). В результате этого одни дети становятся грубыми, агрессивными, непослушными, другие – застенчивыми, плаксивыми, робкими, третьи – замыкаются в себе и отличаются угрюмостью.

   Часто физическая ослабленность возникает после инфекционных заболеваний (корь, ветрянка), и дети отличаются повышенной утомляемостью, плаксивостью, раздражительностью. Поэтому таким детям необходима коррекционная работа, а иначе астенические черты характера будут возрастать.

 Частые болезни ведут к ослаблению организма и формированию очагов хронической инфекции. Это влияет на снижение физического, психического и мозгового развития, а затем приводит к задержке созревания эмоционально-волевой сферы. Поэтому эти дети без надлежащего лечения характеризуются невротическими проявлениями и нарушением поведения (социальная и педагогическая запущенность.)

 3) Психогенная астения - возникает обычно как вторичный фактор церебральной или соматогенной астении. Дети имеют повышенную психическую ранимость, хроническую усталость, что снижает адаптацию к школе и приводит к ЗПР. Однако эти дети характеризуются временной ЗПР, поэтому данное отклонение требует немедленной коррекции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Особенности организации образовательно-воспитательной работы с соматически ослабленными детьми и с детьми астенического состояния.

  Организация образовательно-оздоровительного процесса для такой категории детей связана с комплексным, интегративным подходом к осуществлению процессов обучения, воспитания, развития, оздоровления и реабилитации.

   Сохранение физического, психического, нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения.

   Функция сохранения и укрепления здоровья воспитанников в адаптивном дошкольном образовательном учреждении имеет основополагающее значение еще и потому, что в нем обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья детей.

   Ориентационная функция в дошкольном образовательном учреждении направлена на изучение воспитанников, их индивидуальных способностей, оказание помощи дошкольникам в изучении своих индивидуальных особенностей, в систематизации представлений о самом себе, выявление причин отставания и их ликвидация.

     Реабилитационная функция в дошкольном образовательном учреждении направлена на разноуровневый подход к обучению дошкольников, комплексность воздействия на ребенка со стороны медиков, психолога, педагогов и родителей, включение обучающихся в образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников, модификация традиционных учебных программ с учетом учебных возможностей дошкольников.

     Коррекционная функция рассматривается как процесс создания условий для выявления и реализации потенциала личности дошкольника. С целью коррекции различных отклонений используется:

своевременная диагностика  затруднений ребенка;

позитивный характер коррекционных целей (не устранение отклонений, а создание условий для  формирования соответствующей мотивации);

стимулирование адекватной самооценки. 

    Реализация пропедевтической функции связана с осуществлением педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе. Речь идет о создании такой системы педагогической поддержки, которая способна оперативно реагировать на преграды, возникающие на пути развития ребенка, прогнозировать их появление и осуществлять возможное опережение. В адаптивном дошкольном учреждении механизмами реализации пропедевтической функции являются:

структурирование  содержания учебного материала с  учетом не только уровней усвоения воспитанниками знаний, но и индивидуальных способов проработки учебного материала;

выбор педагогом  образовательных технологий с учетом своих особенностей и индивидуальных возможностей воспитанников, прежде всего  доминирующего вида мышления;

создание ситуации взаимного обучения;

создание и развитие служб поддержки: медицинской, психологической, педагогической.

     Особое значение для решения проблемы образования, воспитания и оздоровления, соматически ослабленных детей является организация образовательно-оздоровительного процесса в ДОУ компенсирующего вида, которое максимально адаптируется к детям с их индивидуальными особенностями, включая состояние здоровья, обеспечивая полноценность эмоционально-нравственного, интеллектуального, физического развития.

    В ДОУ  наряду с задачами образования, социального становления, сохранения и укрепления здоровья, ставятся задачи реабилитации больного ребенка, компенсации негативных влияний среды жизни. Успешное обучение и воспитание дошкольников, возможно на основе изучения, коррекции их состояния в плане здоровья соматического, физического, психического и психологического.

     Поскольку ДОУ посещают дети, имеющие отклонения, нарушения в состоянии здоровья, одной из важнейших задач выступает задача реабилитации больного ребенка, проведение медицинских, психологических, педагогических реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление здоровья ребенка.

    Основной особенностью организации процессов образования и воспитания детей выступает использование лечебной, реабилитационной педагогики как теоретического основания образовательно-воспитательного процесса, согласованное действие в его рамках врачей, педагогов, психолога. Образовательно-оздоровительный процесс характеризуется как здоровьесохраняющий, сущность которого выражается не только в “безвредности” его для субъектов обучения и воспитания. Педагогика адаптивного ДОУ – это педагогика, несущая здоровье, предопределяющая пути и принципы достижения соматического, физического, психического и психологического здоровья, увеличение резервных возможностей личности.

     В этой связи актуальным представляется использование комплексной психолого-медико–педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе адаптивного ДОУ. Совместную деятельность взрослого (медика, психолога, педагога) и ребенка, создающую условия для саморазвития и самореализации воспитанника, направленную на определение его интересов, целей и возможностей, конструктивное построение взаимоотношений, принятие себя и другого, а также обеспечивающую определение путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов во всех сферах: здоровье, общении, учении, творчестве. Для достижения ребенком благополучия во всех сферах необходима комплексная психолого-медико-педагогическая поддержка, в процессе которой интегрируются технологии воспитания, обучения, лечения, психологической реабилитации каждого воспитанника.