Шпаргалка по "Семейной психологии"

«Обычные бабушки» принимают участие в уходе; за внуками и в их воспитании, однако под воспитанием они скорее подразумевают помощь в бытовом уходе за ребенком (приготовление обедов, кормление, гуляние, купание и т.д.) и/или материальное обеспечение семьи. Согласно проведенному опросу, каждая вторая бабушка относится к типу «обычной». Она вместе с внукам и смотрит телевизионные передачи, читает им, гуляет «с ними, летом, как правило, проводит время вместе (например, на даче). В приготовлении уроков, в играх, культурном просвещении внуков бабушки этого типа участвуют незначительно. Они поощряют внуков: хвалят, обнимают, целуют; покупают мороженое, сладости, фрукты, игрушки, вещи. При этом обычно делают это ««просто так» или «за хорошее поведение», «за то, что она маленькая». В качестве наказаний «в случаях плохого поведения», непослушания предпочитают не общаться с ними или поругать.«Активные», «увлеченные бабушки» имеют высокую степень вовлеченности в досуг и проблемы своих внуков. Они заботятся о внуках, балуют их, помогают делать уроки, играют с ними, ходят в театры и на выставки, что требует больше усилий, моральных и физических. Увлеченные бабушки чаще отмечают и поддерживают у внуков проявления доброты, сочувствия, помощи; чувствительны к моментам, когда внукам требуется поддержка, ободрение. В качестве наказания за «вранье, лень, грубость» ругают, запрещают смотреть телевизор или ходить в гости, могут дать подзатыльник или не общаться, т.е. они проявляют большую активность в наказаниях по сравнению с бабушками предыдущего типа и считают, что имеют на это право.«Далекие», «отстраненные бабушки» затрачивают на внуков гораздо меньше времени. Внуки таких бабушек с рождения воспитывались или только родителями, или с помощью старшего поколения «с другой стороны», т.е. бабушки «отстраненного» типа не имели и продолжают не иметь каких-либо обязанностей по отношению к внуку. В высказываниях отстраненных бабушек очень часто встречаются противоречия. Такая бабушка, например, считает, что ее главная роль в семье – воспитание внуков, но под воспитанием она подразумевает только чтение и прогулки на свежем воздухе; или, утверждая, что у нее есть обязанности по отношению к внуку, видится с ним один-два раза в году, когда телефонные разговоры, воспоминания – единственный вид совместной деятельности.Проведенное исследование позволило наметить этапы и описать динамику семейной жизни пожилых женщин на разных стадиях жизненного цикла.Первый – «молодая бабушка» – начинается для женщины в возрасте 47-51 года. Как правило, она продолжает активно трудиться, однако берет на себя долговременные обязанности по уходу и/или помощи в уходе за внуком по мере сил и возможностей; становится «обычной» бабушкой, реже «активной» или «далекой». В основном занимается обслуживанием семьи и внуков, т.е. «кормлением», «прогулками» и прочими делами, которые имеют хозяйственно-бытовую направленность, помогает материально. Молодая бабушка редко проживает одиноко, в основном с мужем или вместе с детьми и внуками.Именно в группе молодых бабушек наблюдается подмеченная в повседневной жизни закономерность: внуки от дочерей «ближе», чем от сыновей, и бабушки внуков от дочерей больше вовлечены в их жизнь, чаще с ними встречаются.В дальнейшем, по мере роста внука молодые бабушки не перестают помогать детям, хотя объем выполняемых дел уменьшается. Оптимально соотношение возраста бабушки (до 65 лет) и возраста внука (до 11 лет) для максимального развертывания «бабушкинской» деятельности.Второй – «старая бабушка» – наступает после того, как внук достигает 10-11 лет, бабушке обычно 58-62 года. Если она имеет нескольких внуков, то часто остается в группе «молодых» до тех пор, пока младшему не исполнится 10-11 лет. Появляется новый вид общения с внуками, более равноправный.Выход на пенсию, особенно в большом городе, оказывает влияние на характер отношений с внуком, и часть «обычных» бабушек, преимущественно со средним образованием, переходит в категорию «активных». Некоторые же на этом этапе отдаляются, как правило, это женщины, живущие в мегаполисе и имеющие более высокий уровень образования. Те, кто с первого этапа занимал позицию «отдаленной» или «увлеченной» бабушки, редко ее изменяют при сохранении условий проживания.Если «молодую» бабушку больше волнует здоровье внука, то у «старой» появляются тревоги и опасения в отношении его образования, выбора будущей профессии, друзей, любимых, будущего в целом. На этой стадии уже не имеет особого значения, от кого внуки – от дочери или сына. Она больше, чем молодая бабушка, заинтересована в сохранении семейных традиций, ценностей и в этом видит свою основную роль в семье.Третий – «пожилая женщина», «старая женщина» – начинается после достижения внуками 18-летнего возраста, когда у взрослых детей и выросших внуков появляются обязанности по отношению к старшим членам семьи, которые сами теперь нуждаются в помощи и уходе в связи с ухудшением здоровья. На этой стадии происходит «переворот» ролей – меняется баланс независимости и автономии членов семьи.Таким образом, этапы прародительства зависят от возраста внуков, социального статуса пожилых женщин и состояния их здоровья. Основной вывод исследования заключается в том, что вклад старшего поколения в семейную жизнь и спектр ролей зависят не только от возраста, образования, условий проживания пожилого человека и видов родственных связей, но также от социальных и личностных норм его жизни, от общественных потребностей и ожиданий.Представления пожилых о своем ролевом поведении сходны с представлениями других половозрастных групп. Поэтому все выделенные типы бабушек вполне отвечают ожиданиям общества. Однако решение, к какому именно типу примкнет та или иная бабушка, опосредовано личностными факторами, личными нормами бабушек.Анализ подходов к рассмотрению проблемы взаимоотношений разных поколений в семье показывает, что она скорее поставлена, сформулирована, чем исследована и решена. Связь между поколениями, преемственность опыта имеют важнейшее значение, хотя и не всегда осознаются самими членами семьи, детьми и внуками.

33. Семья как развивающая среда для ребёнка с ограниченными возможностями.

При рождении ребенка  с ограниченными возможностями в психической или физической сфере, именно семья должна стать развивающей средой для него. Здоровый психологический климат семьи- гарант его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. Родители узнав о диагнозе, а в последствии о инвалидности воспринимают это как личную трагедию и длительное время нах. в шоковом состоянии. Они живут в условиях хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения и волнения. Сначала отторгают мысль о возможности серьёзного заболевания,могут обвинять друг друга и близких о плохой наследственности,неправильном поведении,отрицание может сменяться чувством вины.

Экстраверторованные матери винят себя,впадают в отчаяние,проявляют  депрессивные реакции,печальны. Со временем становятся замкнутыми,в эмоциональной сфере отмеч обидчивость,раздражительность,несдержанность аффектов,слабодушие и слезливость.

 Интровертированные  склонны обвинять мед персонал  в недосмотре некачественнй работе. Неадекватно воспринимают болезнь реб считая её вполне излечимой- так проявляется механизм защиты от травмирующих переживаний. С годами настроение матерей меняется может проявляться упорство,суховатость,бессердечность. Матери страдают больше чем отцы,у них наблюдается невротическая симптоматика, выс тревожность,неуверенность,сниж настроения,обидчивость,ранимость ,подавленность. Иногда – агрессивность ,раздражительность,несдержанность,ворчливость,недоброжелательность,настороженность.Часто встречаются соматические расстройства.Понимание того,что процесс лечения и длительного обучения будет длительным приходит не сразу.Для родителей это стресс,ухудшаются отношения в семье,изоляция семьи,рушатся планы по поводу работы ,учёбы,друзей,что может привести к разводу.Часто мать остаётся сама воспитывать ребёнка инвалида,оставшись наедине с больным ребёнком,без поддержки супруга, мать пытается компенсировать отсутствие отца повыценным вниманием и заботой о своем малыше.

Сплоченность  всех членов семьи,уважительное отношение  друг к другу,наличие общих целей и единой системы ценностей ,желание максимально проявить и реализовать собственные возможности,помочь в этом своим близким- всё это позволяет прогнозировать наиболее оптимальный и эффективный путь построения активной жизненной позиции больного ребёнка. При таком выборе стиля воспитания как гиперопека преимущественно к детям страд детским церебральным параличом нужно опасаться приобретения симбиотического характера связи м/д ребёнком и матерью.Госпитализация или поступление в спец образ учрежд ( детсад,интернат) явл мощнейшим стрессором для симбиотически привязанного к матери реб.Не всегда при взрослении больных детей родители пересматривают детско-родительские отношения,продолжая считать малышом не расширяют сферу самостоятельности,оказывают давление в мировоззренческом плане. В отдельных случаях по мере взросленя реб позиция матери трансформируется от позиции приниятия до отвержения, «эмоциональной изоляции»-никому не показывают ребёнка ,гуляют в темное время суток. Ребёнок оказывается в состоянии усугубленной психол депривации,кот замедляет развитие,эмоц и личностная задержка,пассивная жизненная позиция. Пропадает своиственная детская непосредственность,эмоциональная яркость,живость. Проявляестся взрослая рассудительность с оглядкой на чужое мнение,робость,страх общения,неуверенность пассивность.

 В семьях  с больными детьми также могут  быть  дети здоровые,поэтому родителям  приходится применять различные  методы воспитания.Отношение обычного  ребёнка к своему брату или  сестре имеющему какие-либо нарушения,в огромной степени зависит от установки родителей.

Развитие и  воспитание больного реб требует  большей информированности о  заболевании,причинах бол,последствиях и потенциальных возможностях как  самого ребёнка,так и родителей.Семье  необходима социальная и психологическая помощь,кот должна осуществляться одновременно в неск направлениях:

1 Создание родительских  клубов

2 Информационное  обеспечение –журналы ,статьи,разл  издательства

3 Помощь в  поиске источников поддержки  семьи- материальн,соц,мед,образовательная ,духовная

4 Определение  своего  стиля «борьбы» как  первого шага к пониманию своих  скрытых резервов,осознать способреагирования,коррекции  или выбрать другой более подходящий.

5 Психолого  педагогическая поддержка,она д.б.  строго дифференцированной и максимально приблеженной к реальности,в кот живёт семья больного ребёнка.Нужно развивать у ребёнка навыки самообслуживания,включать его в жизнедеятельность семьи,воспитывать «бытовую самостоятельность» с учетом физической или интеллектуальной состоятельности.

Необходимо  научить родителей воспринимать собственного ребёнка с ограниченными  возможностями как человека со скрытыми  возможностями.Специалисты должны помочь родителям составить адекватное представление о потенциальных  возможностях болн реб,раскрыть его перспективы,построить научно обоснованную систему занятий.

34.  Методы социально-психологической  диагностики проблем семьи.

Социально-психологические  проблемы семьи можно свести к  трем основным группам: добрачные (часто  являются основными детерминантами супружеских проблем), супружеские, проблемы взаимоотношений детей и родителей. 
Одним из главных направлений работы практического семейного психолога является диагностика, она позволяет получить полную и надежную информацию о взаимоотношениях членов семьи на разных этапах их жизни. 
Психологи используют различные методы социально-психологической диагностики: опрос, наблюдение, эксперимент, метод социометрии, методы поперечных и продольных срезов, количественно-качественный анализ документов, тестирование. 

Смотреть 36 вопрос

35.Диагностика  взаимоотношений молодых людей  в добрачный период

Характер предбрачного ухаживания позволяет выявить истоки зарождения тех трудностей, которые  прямо или косвенно могут проявиться на каком-либо из этапов жизненного цикла.

Тесты, используемые психологом в практической деятельности, можно разделить на две группы:

первая –  позволяет исследовать оценку юношами  и девушками себя как будущих  супругов и родителей;

вторая –  направлена на оптимальный подбор пар  для знакомства и потенциального супружества, помогает прогнозировать супружеские отношения в перспективе.

Первая группа тестов включает в себя методики, предложенные СВ. Ковалевским:

методика оценки старшеклассником себя как будущего семьянина позволяет определить, как подросток представляет себе эту роль и в какой последовательности выделенные им качества выражены у него самого в настоящее время;

тест на превентивную удовлетворенность браком показывает, насколько юноши и девушки  в перспективе будут удовлетворены  своим браком;

методика «Функционально-ролевая  согласованность» помогает определить структуру распределения ролей  в семье. Для анализа функционально-ролевой  согласованности используются три  структуры ролей: нормативная (как  должно быть); желаемая (как хотелось бы); квазиреальная (как скорее всего сложится). Рекомендуется также выделить в качестве предмета обсуждения представления старшеклассников о распределении семейных ролей в нормативном, желаемом и квазиреальном планах.

Вторую группу составляют:

анкета-интервью «Вы вступаете в брак» (В. А. Сысенко) – позволяет выявить мнение вступающих в брак о различных проблемах, с которыми сталкиваются невесты. Анкета-интервью – хороший инструментарий для работы психолога ЗАГСа, центров молодежи и т.д.;

тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юн-да) – помогает определить готовность будущих супругов выполнять семейные функции: создание положительного семейного фона, поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, воспитание детей, интимная жизнь супругов, налаживание здорового семейно-бытового режима и т.д. Кроме этого с помощью данной методики можно наметить перспективы благополучия семейных отношений;

методика определения  психологической совместимости  в браке (Ю.А. Решетняк, Г. С. Васильченко) – модифицированный вариант теста Т.Лири. Несовместимость супругов хотя бы на одном из четырех уровней супружеских отношений – психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом, социокультурном может привести к дисгармонии супружеских отношений. С помощью этой методики практический психолог прогнозирует степень совместимости будущей супружеской пары на психологическом уровне. Методика может быть использована также в целях оптимального подбора пар для знакомства и потенциального супружества. Прогноз совместимости будущей супружеской пары строится и на основании результатов опросников, диагностирующих динамические особенности личности. Пример мы приведем позже, когда будем рассматривать методы диагностики супружеских отношений.

Шкалы любви и симпатии (3. Рубина) – эту методику можно использовать как при индивидуальном, так и при групповом проведении. Ее преимущество – в простой обработке и легкости заполнения. Используя эту методику, психолог может выявить особенности эмоционального отношения респондента к любимому человеку.

36.Методы  диагностики супружеских отношений

Необходимую информацию, позволяющую дать квалифицированную  оценку взаимоотношений супругов, психолог получает с помощью диагностирующих  опросников, выявляющих особенности  общения и взаимоотношений, качества личности супругов, способы проведения семейного досуга, общность интересов и ценностей, а также позволяющих понять нравственно-психологические основы супружеских отношений.

Методы изучения особенностей общения и взаимоотношений в супружеской паре. Общение между супругами лежит в основе семейного благополучия и включает очень важную функцию – помогает человеку обеспечить личный комфорт себе и своим близким. Общение дает возможность проявиться одной из важнейших супружеских ролей – психотерапевтической.

Общение и взаимоотношения  супругов в благополучных семьях характеризуют открытость, интимность, доверие друг другу, высокий уровень  взаимной симпатии, конструктивность, рефлексивность, гибкий, демократичный  характер распределения ролей в семье, моральная и эмоциональная поддержка (Е.В.Новикова, 1994).

Особенности распределения  семейных ролей, ожиданий и притязаний в браке, совместимость супружеской  пары исследуются с помощью специальных  методик.

Опросник «Общение в семье» (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская) измеряет доверительность общения в супружеской паре, сходство во взглядах, общность символов, взаимопонимание супругов, легкость и психотерапевтичность общения.

Проективный тест «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер) направлен на диагностику характера коммуникаций в семье.

Методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А.Н.Волкова) выявляет представления супругов о  значимости в семейной жизни тех  или иных ролей, а также о желаемом распределении их между мужем  и женой.

Методика «Распределение ролей в семье» (Ю.Е.Алешина, Л.Я. Гозман, Е. М.Дубовская) определяет степень реализации мужем и женой той или иной роли: ответственного за материальное обеспечение семьи, хозяина (хозяйки) дома, ответственного за воспитание детей, организатора семейной субкультуры, развлечений, сексуального партнера, психотерапевта.

Методика «Типовое семейное состояние» (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) позволяет выявить  наиболее типичное состояние индивида в собственной семье: удовлетворительное – неудовлетворительное; нервно-психическое напряжение; семейную тревожность.